兒童立場下的小學文言文教學策略探賾

郭延政

一、慎重選文，淺顯易懂

開展文言文教學，首先要面對的問題，就是選文是否能讓兒童樂于接受。對于小學啟蒙階段的文言文教學，顧振彪先生說，小學低年級以培養對文言詩文的親切感為重點，小學高年級以培養文言詩文的感受力為重點，選文要短小精悍，朗朗上口，富有童趣。李振村老師也提出，要讓小學生也能夠學習古文，他還把那種“小家小幅，小家小作；小人小事，小清新小好玩”的古文稱作“小古文”。這一切都在啟示我們，教師在選擇課內外文本進行文言文教學時，一定要考慮學情，盡量選擇短小有趣的文本，以啟蒙過渡和激發閱讀興趣為主。如果只是教授課內文言文，那么不存在選文的問題，但是如果要拓展課外的文言文，就要特別注意這個問題，如果因為選文晦澀難懂讓學生失去興趣，那就得不償失了。

二、適當放手，發揮潛力

筆者認為，我們要結合學段要求和文本的難易程度，靈活選擇放手的程度。在文言文學習的初始階段，我們可以嘗試讓學生借助學習支架（如看譯文、文白連線、文白對讀等）自主把握主要內容。筆者在執教《精衛填海》一課時，讓學生先自己對照注釋，將文言文和對應的白話文連起來，再進行文白對讀，省事省力。筆者在執教《鐵杵成針》一課時，就完全放開手腳，讓學生先自己結合注釋理解每句話的意思，然后再和周圍的學習伙伴討論，最后再進行全班交流，學生沒說到位的關鍵詞教師再相機引導，學生主要靠自主學習落實了對文言文意思的理解。

三、融入資源，營造氛圍

為了充分激發學生對文言文的學習興趣，筆者相機會在“復述故事”“想象畫面”“涵泳誦讀”“感悟理解”等教學活動中富有變化地融入視頻、音頻、漫畫、繪本圖片等多媒體資源，讓一些教學環節充滿不一樣的新鮮感，從而營造濃郁的學習氛圍。如，在執教《郝隆曬書》一文時，筆者先出示蔡志忠先生的漫畫，了解這個故事的大致內容，讓學生猜猜“你躺在太陽底下干什么”這個問題的答案，然后再學習原文（郝隆七月七日日中仰臥，人問其故，答曰：“我曬書。”）。這樣既激發了學生的學習情趣，又讓每句話意思的理解變得輕而易舉。

四、巧用猜讀，改變節奏

課堂是需要講究節奏的，如果課堂總是一種節奏而缺乏變化，就沒有了應有的律動，從而讓人喪失對她的感受力。王崧舟老師就說：“為什么我們的課不能抓住孩子的心呢？是因為我們的課不注重節奏，或者說根本就沒有節奏，所以缺乏影響力和吸引力。”對于小學文言文教學的課堂來說，我們面對的是兒童，就更需要通過節奏的變化來抓住孩子的心，就是“通過動靜、張弛、疏密、收放等多種節奏的和諧對比和轉化，使課堂充滿強烈而持續的影響力”。

五、激活想象，涵泳感悟

小學階段的文言文，絕大多數都是篇幅短小的“小古文”，在理解意思、整體感知內容方面相對容易，但是在領略人物情感、感受精神文化等方面仍然要下一番功夫，必要時同樣需要引導學生發揮想象，補充課文中的留白之處。例如，在筆者執教的《精衛填海》一課中，“女娃游于東海，溺而不返”留給人無盡的感傷和不甘，但是不經引導學生很難注意和體會到。筆者就通過創設情境，激活想象，還原生活場景，讓這份無盡的感傷在反復涵泳中流進了孩子們的心里。

六、整合拓展，文化尋根

小學語文統編教材中的文言文篇目，在數量上大幅度增加，但是總共也就只有14篇，要想借此落實小學階段的文言啟蒙以及中華優秀傳統文化的熏陶，恐怕是捉襟見肘。因此，我們很有必要根據學情，圍繞教學目標，整合更多文言文，進行“1+X”式教學。例如，在我執教的《精衛填海》一課中，“整合”是貫穿始終的。教學中，我首先出示精衛鳥的圖片，讓學生進一步了解精衛鳥的外形，從而引入課文的學習。等到最后學完課文時，再次把這段描寫精衛外形的課外原文和課文部分連起來誦讀，讓整合自然無痕。在領會精衛“不畏艱險、永不言棄”的精神時，我整合了陶淵明的《讀山海經·其十》、王建的《精衛詞》、顧炎武的《精衛·萬事有不平》、黃遵憲的《贈梁任父同年》等詩句，讓學生站在中華文化長河之中體會這種精神的傳承，讓這種文化因子敲擊心靈、融進血脈。

責任編輯? 邱? 麗