基于大數(shù)據(jù)平臺(tái)的留守兒童學(xué)校教育探究*

趙雪梅 趙可云

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基于大數(shù)據(jù)平臺(tái)的留守兒童學(xué)校教育探究*

趙雪梅 趙可云

（曲阜師范大學(xué) 傳媒學(xué)院，山東日照 276826）

文章基于留守兒童的“問題”解析，結(jié)合大數(shù)據(jù)技術(shù)的優(yōu)勢，剖析了大數(shù)據(jù)技術(shù)在留守兒童個(gè)性化學(xué)習(xí)、資源共建共享、師資隊(duì)伍優(yōu)化、科學(xué)決策管理等四個(gè)方面的價(jià)值。基于此，文章以大數(shù)據(jù)平臺(tái)為中心，構(gòu)建了學(xué)校、留守家庭、留守兒童三位一體的留守兒童學(xué)校教育模式；同時(shí)，為推動(dòng)該模式的落地，文章提出了建設(shè)大數(shù)據(jù)平臺(tái)，優(yōu)化師資隊(duì)伍建設(shè)、完善學(xué)校管理，加強(qiáng)家校合作、與孩子積極雙向溝通，以留守兒童為中心、實(shí)現(xiàn)多元互動(dòng)的留守兒童學(xué)校教育新路徑，以期解決留守兒童的學(xué)校教育問題，助推義務(wù)教育的均衡發(fā)展。

大數(shù)據(jù)技術(shù)；大數(shù)據(jù)平臺(tái)；留守兒童；學(xué)校教育；家校合作

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》將推進(jìn)義務(wù)教育的均衡發(fā)展提升到戰(zhàn)略性任務(wù)的高度[1]，而留守兒童教育是實(shí)現(xiàn)義務(wù)教育均衡發(fā)展的重要內(nèi)容。與此同時(shí)，保證留守兒童接受良好的學(xué)校教育，也是推進(jìn)我國教育均衡發(fā)展必須高度重視的問題[2]。大數(shù)據(jù)技術(shù)的出現(xiàn)，為留守兒童學(xué)校教育問題的解決提供了一個(gè)新的時(shí)代契機(jī)。本研究通過對留守兒童的“問題”解析，結(jié)合大數(shù)據(jù)技術(shù)的優(yōu)勢，提出了基于大數(shù)據(jù)平臺(tái)的留守兒童學(xué)校教育模式，以探尋大數(shù)據(jù)技術(shù)促進(jìn)留守兒童學(xué)校教育的新途徑。

一 留守兒童的“問題”解析

受城鄉(xiāng)二元結(jié)構(gòu)的影響，留守群體數(shù)量不斷增加。相較于非留守兒童，留守群體在學(xué)習(xí)、心理、個(gè)人發(fā)展等方面均存在深淺程度不同的問題，主要表現(xiàn)為：

1 親情缺失，家庭教育不足

家庭教育在個(gè)人價(jià)值觀塑造、促進(jìn)個(gè)體成長方面具有重要的啟蒙作用[3]。但是，留守兒童父母一方甚至雙方“缺席”，監(jiān)護(hù)人力不從心，許多留守家庭放棄了家庭教育的功能，將孩子的教育寄希望于學(xué)校。而兒童期是整個(gè)人生發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，其智力、情感及其社會(huì)發(fā)展均會(huì)受到早期教育的影響[4]。由于留守兒童缺乏正常的情感交流和親子互動(dòng)、有力的監(jiān)督和教育，極易在成長價(jià)值目標(biāo)上出現(xiàn)判斷迷失的情況[5]。

2 心理失衡，學(xué)習(xí)能力滯后

由于受生活空間的限制，留守兒童缺乏傾訴的對象和有效的引導(dǎo)，對外界的認(rèn)識(shí)極易產(chǎn)生偏差，致使性格發(fā)展不健全、心理發(fā)展存在一定缺陷。心智全則成才易，良好的素質(zhì)需建立在良好的心理素質(zhì)基礎(chǔ)之上；反之，如果沒有良好的心理素質(zhì)，其它素質(zhì)也將很難培養(yǎng)。對于留守兒童而言，父母長期外出，無人輔導(dǎo)和監(jiān)督，課程難度不斷加大，學(xué)習(xí)問題日益明顯。調(diào)查表明：大多數(shù)留守兒童的學(xué)習(xí)成績處于中等偏下水平，學(xué)習(xí)動(dòng)力不足、學(xué)習(xí)態(tài)度不端正、學(xué)習(xí)興趣不濃等現(xiàn)象普遍存在[6]。可見，心理失衡致使學(xué)習(xí)能力滯后是留守兒童學(xué)校教育的一大難題。

3 資源短缺，師資匱乏，教學(xué)管理乏力

學(xué)校是留守兒童接受教育的主陣地，由于家庭教育的缺失，學(xué)校在留守兒童教育方面承擔(dān)著更大的責(zé)任[7]。在農(nóng)村留守地區(qū)，基礎(chǔ)設(shè)施不完善、師資短缺、資源匱乏的情況普遍存在，無法滿足留守兒童教育教學(xué)的現(xiàn)實(shí)需求。此外，家庭側(cè)重在校時(shí)段的教育、疏于校外教育，學(xué)校缺乏人性化管理和合理的評價(jià)機(jī)制，政府缺乏積極有效的制度性幫扶措施，使留守兒童無法獲得個(gè)性化的、有針對性的教育，因此留守兒童教育面臨的挑戰(zhàn)巨大。

二 大數(shù)據(jù)技術(shù)應(yīng)用于留守兒童學(xué)校教育的價(jià)值分析

本研究結(jié)合上述對留守兒童的“問題”解析，剖析了大數(shù)據(jù)技術(shù)應(yīng)用于留守兒童學(xué)校教育的價(jià)值，如圖1所示。

圖1 大數(shù)據(jù)技術(shù)應(yīng)用于留守兒童學(xué)校教育的價(jià)值

圖2 基于大數(shù)據(jù)平臺(tái)的留守兒童學(xué)校教育模式

1 大數(shù)據(jù)技術(shù)為留守兒童進(jìn)行個(gè)性化學(xué)習(xí)提供學(xué)習(xí)平臺(tái)

美國《通過教育數(shù)據(jù)挖掘和學(xué)習(xí)分析促進(jìn)教與學(xué)》報(bào)告指出，學(xué)習(xí)分析和教育數(shù)據(jù)挖掘是大數(shù)據(jù)技術(shù)應(yīng)用于教育的主要功能[8]。大數(shù)據(jù)技術(shù)通過對留守兒童學(xué)習(xí)過程的動(dòng)態(tài)追蹤、記錄、分析，建立分析模型，智能化地預(yù)警留守兒童的學(xué)習(xí)問題。學(xué)習(xí)者依據(jù)大數(shù)據(jù)技術(shù)對自己學(xué)習(xí)狀況的分析和預(yù)測，及時(shí)發(fā)現(xiàn)自己的心理問題，調(diào)整學(xué)習(xí)狀態(tài)，制定適合自己的學(xué)習(xí)路徑與發(fā)展決策。此外，大數(shù)據(jù)技術(shù)能夠區(qū)別對待具有不同心理狀態(tài)、學(xué)習(xí)能力的個(gè)體，通過按需學(xué)習(xí)、定制學(xué)習(xí)、精準(zhǔn)推送、及時(shí)反饋等方式，幫助留守兒童實(shí)現(xiàn)自我控制與調(diào)整的個(gè)性化學(xué)習(xí)。

2 大數(shù)據(jù)技術(shù)為實(shí)現(xiàn)資源的共建、共享提供新思路

資源是教和學(xué)得以實(shí)現(xiàn)的根本[9]。大數(shù)據(jù)技術(shù)為資源共建、共享提供了新思路，使教師與學(xué)生能夠共享存儲(chǔ)在云端的大量優(yōu)質(zhì)資源[10]——其中，微課、慕課等都是大數(shù)據(jù)促進(jìn)資源共享的典范。大數(shù)據(jù)技術(shù)能夠根據(jù)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)“痕跡”、教師的教學(xué)需求，分別推送適合留守兒童學(xué)習(xí)、教師教學(xué)的資源。資源均衡配置是區(qū)域教育均衡發(fā)展的基礎(chǔ)[11]，大數(shù)據(jù)技術(shù)能夠有效彌補(bǔ)資源配置不均的弊端，滿足不同學(xué)校、教師、學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展需要。此外，大數(shù)據(jù)技術(shù)對大量數(shù)據(jù)信息的挖掘、分析和建模，使資源配置由主觀經(jīng)驗(yàn)走向客觀數(shù)據(jù)分析[12]，從而能更準(zhǔn)確地把握留守地區(qū)教育發(fā)展的現(xiàn)狀與趨勢，進(jìn)而更好地促進(jìn)區(qū)域教育的均衡發(fā)展。

3 大數(shù)據(jù)技術(shù)為師資隊(duì)伍的優(yōu)化提供新途徑

教師是學(xué)校教育的執(zhí)行者[13]，關(guān)乎學(xué)校教育的成敗。留守兒童的特殊性，對教師提出了更高的要求。大數(shù)據(jù)技術(shù)的發(fā)展，既為教師的個(gè)人成長、專業(yè)發(fā)展提供了便利條件，又為師資隊(duì)伍的優(yōu)化提供了新途徑。實(shí)現(xiàn)教師的個(gè)性化教學(xué)、優(yōu)化教師的教學(xué)實(shí)踐能力，是大數(shù)據(jù)技術(shù)教育應(yīng)用的重要體現(xiàn)[14]。在大數(shù)據(jù)技術(shù)的應(yīng)用過程中，教師成長檔案袋為教師的多元評估提供了可能性[15]；網(wǎng)絡(luò)教育平臺(tái)、開放課程為教師的個(gè)性化發(fā)展提供了資源支持；大數(shù)據(jù)支持下的網(wǎng)絡(luò)名師團(tuán)隊(duì)、教師研修社區(qū)為教師跨域“學(xué)習(xí)共同體”的形成提供了技術(shù)支持；學(xué)業(yè)成績、學(xué)生評教等靜態(tài)數(shù)據(jù)和教師動(dòng)態(tài)教學(xué)數(shù)據(jù)便于教師及時(shí)發(fā)現(xiàn)自己在教學(xué)模式、方法、管理等方面的問題，實(shí)現(xiàn)對教學(xué)質(zhì)量的動(dòng)態(tài)監(jiān)控和實(shí)時(shí)反饋[16]。

4 大數(shù)據(jù)技術(shù)為管理者進(jìn)行科學(xué)的決策管理提供數(shù)據(jù)支撐

大數(shù)據(jù)技術(shù)為教育決策管理的科學(xué)化提供了數(shù)據(jù)支撐[17]。復(fù)雜教育問題的解決，必須依賴翔實(shí)可靠的數(shù)據(jù)[18]。教育決策管理的合理性取決于滿足教育主體需求的程度，因此了解留守兒童的教育需求成為了學(xué)校的決策者與管理者必須掌握的信息。利用大數(shù)據(jù)技術(shù)的精確分析，學(xué)校的決策者與管理者可以全面、深入地了解留守兒童的教育需求，提高了教育決策“對癥下藥”的精準(zhǔn)性。大數(shù)據(jù)技術(shù)不僅為學(xué)校進(jìn)行科學(xué)的決策與管理提供了豐富詳實(shí)的資料，而且為家長全面了解孩子的成長情況提供了數(shù)據(jù)參考。此外，大數(shù)據(jù)技術(shù)為有效地進(jìn)行家校互動(dòng)提供了新途徑，有助于留守兒童的學(xué)業(yè)發(fā)展和學(xué)校教學(xué)質(zhì)量的提升，并能夠有效營造家校一體、合作育人的良好氛圍，便于學(xué)校更科學(xué)地進(jìn)行教育決策管理。

三 基于大數(shù)據(jù)平臺(tái)的留守兒童學(xué)校教育模式與新路徑

基于留守兒童的特殊性，借力大數(shù)據(jù)技術(shù)，以學(xué)校為主陣地，以大數(shù)據(jù)平臺(tái)為依托，優(yōu)化師資隊(duì)伍建設(shè)，促進(jìn)教學(xué)管理，加強(qiáng)家校合作，是大數(shù)據(jù)技術(shù)促進(jìn)留守兒童學(xué)校教育的全新思路。在此思路的指導(dǎo)下，本研究以大數(shù)據(jù)平臺(tái)為中心，構(gòu)建了學(xué)校、留守家庭、留守兒童三位一體的留守兒童學(xué)校教育模式，如圖2所示。為推動(dòng)該模式的落地，本研究提出了留守兒童學(xué)校教育的新路徑，具體包括：

1 建設(shè)大數(shù)據(jù)平臺(tái)

在大數(shù)據(jù)時(shí)代，數(shù)據(jù)已成為一種無形的資產(chǎn)。大數(shù)據(jù)平臺(tái)可以實(shí)現(xiàn)應(yīng)用系統(tǒng)之間的數(shù)據(jù)融通，為數(shù)據(jù)共享服務(wù)，是大規(guī)模數(shù)據(jù)存儲(chǔ)和信息流通的陣地[19]。根據(jù)留守兒童的群體特點(diǎn)和區(qū)域特征，建設(shè)大數(shù)據(jù)平臺(tái)是有效解決留守兒童學(xué)校教育問題的保障，是一切工作順利開展的基礎(chǔ)。留守兒童學(xué)校教育的大數(shù)據(jù)平臺(tái)建設(shè)應(yīng)循序漸進(jìn)逐步進(jìn)行，其建設(shè)步驟如圖3所示。

圖3 留守兒童學(xué)校教育的大數(shù)據(jù)平臺(tái)建設(shè)步驟

步驟一：統(tǒng)籌規(guī)劃，分步實(shí)施。大數(shù)據(jù)平臺(tái)建設(shè)應(yīng)結(jié)合留守兒童地區(qū)的實(shí)際情況與整體戰(zhàn)略規(guī)劃，“有重點(diǎn)、按計(jì)劃、分步驟”地逐步推進(jìn)。

步驟二：需求驅(qū)動(dòng)，融合創(chuàng)新。大數(shù)據(jù)平臺(tái)建設(shè)應(yīng)圍繞留守兒童教育的現(xiàn)實(shí)需求與未來發(fā)展需求做整體規(guī)劃，實(shí)現(xiàn)留守兒童教育的創(chuàng)新發(fā)展。

步驟三：安全為基，遞進(jìn)升級(jí)。大數(shù)據(jù)系統(tǒng)設(shè)備的安裝、部署應(yīng)進(jìn)行嚴(yán)格的安全評估，高度重視數(shù)據(jù)安全與隱私保護(hù)[20]。

步驟四：上下聯(lián)通，開放擴(kuò)展。大數(shù)據(jù)平臺(tái)建設(shè)應(yīng)滿足上級(jí)管理部門對區(qū)域數(shù)據(jù)采集與更新的需要[21]，保證系統(tǒng)的靈活性與開放性，并實(shí)現(xiàn)與上級(jí)教育數(shù)據(jù)系統(tǒng)的聯(lián)通。

2 優(yōu)化師資隊(duì)伍建設(shè)，完善學(xué)校管理

受自然經(jīng)濟(jì)條件的限制，留守兒童地區(qū)師資的質(zhì)與量都相對欠缺。優(yōu)秀教師的引入是一個(gè)相對復(fù)雜、難度較大的系統(tǒng)工程，但借助大數(shù)據(jù)平臺(tái)對現(xiàn)有教師進(jìn)行“質(zhì)”的提升難度較小且易見成效，是留守兒童學(xué)校教育的當(dāng)務(wù)之急。而借助大數(shù)據(jù)平臺(tái)的個(gè)性化教師培訓(xùn)，是迅速提升留守兒童地區(qū)教師素質(zhì)、優(yōu)化教師隊(duì)伍的有效舉措。具體來說，可以運(yùn)用大數(shù)據(jù)平臺(tái)收集教師的教、學(xué)、研各類數(shù)據(jù)信息，構(gòu)建面向教師的終身學(xué)習(xí)檔案袋系統(tǒng)；同時(shí)，從培訓(xùn)需求、課程內(nèi)容、培訓(xùn)模式、評價(jià)方法等方面進(jìn)行革新，將培訓(xùn)系統(tǒng)與教師學(xué)習(xí)檔案數(shù)據(jù)進(jìn)行對接，提供能滿足教師個(gè)性化培訓(xùn)需求的學(xué)習(xí)內(nèi)容；此外，將傳統(tǒng)的引領(lǐng)群體的培訓(xùn)方式轉(zhuǎn)為關(guān)注個(gè)體發(fā)展，為教師設(shè)計(jì)個(gè)性化的培訓(xùn)路徑，實(shí)現(xiàn)對培訓(xùn)數(shù)據(jù)的全程化收集，系統(tǒng)地評價(jià)參訓(xùn)教師的學(xué)習(xí)過程與結(jié)果，使教師培訓(xùn)的效率和效益最大化。

學(xué)校管理是教育管理的核心，科學(xué)的決策管理應(yīng)建立在充足的教育信息與科學(xué)的數(shù)據(jù)處理的基礎(chǔ)之上[22]。在教學(xué)過程中，教師需要處理的信息過于繁雜，在能力和精力上都無法保證全面了解每一個(gè)學(xué)生。而通過大數(shù)據(jù)技術(shù)對海量的數(shù)據(jù)資源進(jìn)行歸類、分析，教師進(jìn)行科學(xué)的教育決策管理便變得有據(jù)可依、有章可循了。具體來說，需要完善學(xué)校的基礎(chǔ)設(shè)施，建立班級(jí)檔案和留守兒童成長檔案，記錄留守兒童的學(xué)習(xí)情況與性格特征，通過大數(shù)據(jù)技術(shù)對留守兒童的各類數(shù)據(jù)進(jìn)行采集、傳輸、匯聚及量化分析，為教育管理者提供有效的決策支持，促進(jìn)教育決策的科學(xué)化[23]；同時(shí)，借助大數(shù)據(jù)分析技術(shù)，及時(shí)、準(zhǔn)確地發(fā)現(xiàn)留守兒童的學(xué)習(xí)問題和心理問題，找出學(xué)校管理的薄弱環(huán)節(jié)，探尋影響留守兒童心理健康與人格發(fā)展的源頭，有目的地解決留守兒童的教育問題。

3 加強(qiáng)家校合作，與孩子積極雙向溝通

加強(qiáng)家校合作是解決留守兒童教育問題的有效途徑[24]。為了形成家校緊密聯(lián)系、相互溝通、交往互動(dòng)的教育合力，為留守兒童營造“不留守”地生活、學(xué)習(xí)的良好環(huán)境，本研究依托大數(shù)據(jù)平臺(tái)，設(shè)計(jì)了留守兒童家校合作新方式，如表1所示。

表1 留守兒童家校合作新方式

了解孩子的思想與情感動(dòng)向、有效加強(qiáng)親子之間的雙向溝通，是構(gòu)建和諧的親子關(guān)系、促進(jìn)孩子身心健康成長的重要內(nèi)容。目前，留守家庭普遍對孩子的物質(zhì)需求關(guān)注較多，而忽略了與孩子進(jìn)行精神上的溝通與交流，導(dǎo)致留守兒童出現(xiàn)較多的心理問題。因此，留守家庭成員要學(xué)會(huì)傾聽孩子內(nèi)心的聲音，適當(dāng)增加親子溝通的頻次，在思想上、生活上多加正面引導(dǎo)。

4 以留守兒童為中心，實(shí)現(xiàn)多元互動(dòng)

留守兒童的成長與發(fā)展是研究的出發(fā)點(diǎn)與歸宿。以留守兒童為中心，建立多元的互動(dòng)機(jī)制，是基于大數(shù)據(jù)平臺(tái)的留守兒童學(xué)校教育模式的重要一環(huán)，而大數(shù)據(jù)平臺(tái)的建設(shè)為多元互動(dòng)提供了數(shù)據(jù)支撐、豐富了溝通渠道。以留守兒童為中心，加強(qiáng)留守家庭、學(xué)校之間及組織內(nèi)部之間的多元互動(dòng)，可為深入了解留守兒童并據(jù)此進(jìn)行合理的資源配置和科學(xué)的教育決策提供保障。

綜上所述，在基于大數(shù)據(jù)平臺(tái)的留守兒童學(xué)校教育模式中，大數(shù)據(jù)平臺(tái)是中心，將教師、學(xué)習(xí)者、管理者、監(jiān)護(hù)人及學(xué)習(xí)資源等匯聚在一起，為多元主體之間的交流互動(dòng)和學(xué)習(xí)資源的配置使用提供了平臺(tái)保障；學(xué)校是留守兒童接受教育的主要場所，以學(xué)校為主要陣地，優(yōu)化師資隊(duì)伍，協(xié)調(diào)各方力量，為留守兒童提供了物質(zhì)與精神支持；家庭是兒童接受教育的第一場所，留守家庭成員應(yīng)積極配合學(xué)校工作、參與家校合作，并多在言語上與孩子進(jìn)行雙向溝通，多在思想、生活上引導(dǎo)孩子正面成長；留守兒童的健康成長是家庭與學(xué)校的希望，以留守兒童為中心，加強(qiáng)留守家庭、學(xué)校之間及組織內(nèi)部之間的多元互動(dòng)，是保證義務(wù)教育各項(xiàng)工作順利開展的前提。

四 結(jié)語

針對留守兒童家庭教育缺失、學(xué)習(xí)能力滯后及學(xué)校教育存在的不足，本研究提出了以大數(shù)據(jù)平臺(tái)為中心，學(xué)校、留守家庭、留守兒童三位一體的留守兒童學(xué)校教育模式。借助大數(shù)據(jù)的信息化手段，創(chuàng)新學(xué)校教育模式，改善留守兒童教與學(xué)的環(huán)境，能夠有效彌補(bǔ)留守兒童家庭教育的缺失、完善留守兒童的學(xué)校教育。隨著大數(shù)據(jù)技術(shù)的不斷介入，留守兒童學(xué)校教育將面臨著數(shù)據(jù)采集的高難度性、數(shù)據(jù)分析的片面性、數(shù)據(jù)隱私的安全性等諸多挑戰(zhàn)。但隨著信息技術(shù)的不斷進(jìn)步、教育投入的不斷加大，大數(shù)據(jù)技術(shù)在留守兒童教育中的應(yīng)用必將在大范圍內(nèi)得以普及。后續(xù)研究將重點(diǎn)關(guān)注基于大數(shù)據(jù)平臺(tái)的留守兒童學(xué)校教育模式在實(shí)踐中的具體應(yīng)用，以期為留守兒童學(xué)校教育提供新的發(fā)展思路，進(jìn)而促進(jìn)我國義務(wù)教育的均衡發(fā)展。值得注意的是，留守兒童問題仍是我國現(xiàn)階段較為嚴(yán)重的一個(gè)社會(huì)問題，僅靠學(xué)校與留守家庭雙方的努力并不足以支撐起留守兒童的學(xué)校教育重任，還需要政府、社會(huì)各方力量的大力支持和積極參與。

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Research on Left-behind Children’s School Education based on Big Data Platform

ZHAO Xue-mei ZHAO Ke-yun

Based on the “problem” analysis of left-behind children and combined the advantages of big data technology, this paper analyzed the value of big data technology in left-behind children’s individualized learning, resource sharing, teacher team optimization and scientific decision management. Based on this, this paper focused on the big data platform, constructed a trinitarian school education model for left-behind children with the schools, left-behind families and left-behind children. Meanwhile, in order to promote the landing of this model, this paper proposed new routes for left-behind children’s school education that was to build large data platform, optimize the construction of teaching staff and perfect the management of school, strengthen the cooperation of family and school and actively communicate with the children, take the children as the center and realize multiple interactions. The model was expected to solve the school education problems for left-behind children and promote the balanced development of compulsory education.

big data technology; big data platform; left-behind children; school education; home-school cooperation

G40-057

A

1009—8097（2018）07—0032—06

10.3969/j.issn.1009-8097.2018.07.005

本文為國家社會(huì)科學(xué)基金項(xiàng)目“農(nóng)村留守兒童學(xué)習(xí)社會(huì)化的影響因素及新媒體干預(yù)機(jī)制研究”（項(xiàng)目編號(hào)：15CSH054）的階段性研究成果。

趙雪梅，在讀碩士，研究方向?yàn)榻逃畔⒒⒔逃髷?shù)據(jù)，郵箱為306206725@qq.com。

2018年3月7日

編輯：小米