基于“知識(shí)分類理論”的歷史課堂教學(xué)設(shè)計(jì)*

◎ 林少媚 廣東仲元中學(xué)

美國心理學(xué)家J.R安德森認(rèn)為：知識(shí)傳送入大腦以后將以不同的方式進(jìn)行分類和儲(chǔ)存，因此把知識(shí)分為陳述性知識(shí)和程序性知識(shí)，其中陳述性知識(shí)是指那些有提取線索并能用具體語言進(jìn)行陳述的知識(shí)，是描繪“是什么”的知識(shí)；程序性知識(shí)則不具有具體有意識(shí)的提取線索，但可通過一定的條件間接推測(cè)出來的知識(shí)，是解決“如何做”的知識(shí)。該理論為教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)對(duì)教材中的知識(shí)進(jìn)行分類整合提供了重要的心理學(xué)依據(jù)，使教學(xué)有效性建立在科學(xué)性的基礎(chǔ)之上。本文就基于安德森的知識(shí)分類理論談如何進(jìn)行高中歷史教學(xué)設(shè)計(jì)，設(shè)計(jì)以學(xué)生為主體，指出學(xué)習(xí)的思維路徑和方法，以導(dǎo)促學(xué)。

一、基于知識(shí)分類理論的歷史學(xué)科知識(shí)分類

安德森的陳述性知識(shí)所指的就是事實(shí)性知識(shí)，即能直接表述的人類經(jīng)驗(yàn)。歷史學(xué)科所承載的是人類文明發(fā)展過程中的人和事，中學(xué)歷史課程中大量的知識(shí)就是安德森分類理論中的“陳述性知識(shí)”，大體可以分為兩類：一是事實(shí)性知識(shí)，如歷史人物、歷史事件，它有明確的起訖時(shí)間、地點(diǎn)、人物、經(jīng)過等，比如：一場(chǎng)戰(zhàn)爭(zhēng)，一次重要會(huì)議等；二是有組織的整體知識(shí)，如歷史現(xiàn)象、歷史概念，它由相互關(guān)聯(lián)的事實(shí)構(gòu)成知識(shí)體系，強(qiáng)調(diào)其組織性和整體性，是歷史上較廣泛地域、較長(zhǎng)時(shí)間內(nèi)發(fā)生的，帶有普遍性、共同性的社會(huì)現(xiàn)象，比如：文藝復(fù)興、宗教改革、啟蒙運(yùn)動(dòng)、工業(yè)革命之類。

二、基于知識(shí)分類理論的歷史課堂教學(xué)設(shè)計(jì)

根據(jù)現(xiàn)代認(rèn)知心理學(xué)的認(rèn)知學(xué)習(xí)理論，對(duì)知識(shí)的學(xué)習(xí)要滿足一定條件才能實(shí)現(xiàn)信息的傳遞并生成，如學(xué)習(xí)者的預(yù)期、激活原有知識(shí)、調(diào)動(dòng)元認(rèn)知能力有意識(shí)地控制學(xué)習(xí)和記憶過程等。歷史學(xué)科大多是事實(shí)性知識(shí)和有組織的整體知識(shí)，也就是安德森所指的“陳述性知識(shí)”，因此，高中歷史學(xué)科大部分知識(shí)的學(xué)習(xí)實(shí)質(zhì)上是關(guān)于事實(shí)性知識(shí)和構(gòu)成該整體知識(shí)的概念、命題及其關(guān)系的學(xué)習(xí)。這些知識(shí)的學(xué)習(xí)過程可以分為三個(gè)階段：第一階段為新知識(shí)的習(xí)得階段，其中最重要的過程是理解；第二階段為知識(shí)的鞏固階段，通過適當(dāng)?shù)膹?fù)習(xí)（包括復(fù)述、精加工等），新知識(shí)得到鞏固，命題網(wǎng)絡(luò)得以重建或改組；第三階段為知識(shí)的提取和應(yīng)用階段，陳述性知識(shí)被提取，用來回答“是什么”或“為什么”之類的問題。因此，基于“知識(shí)分類理論”的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)流程如下表。

三、高中歷史課堂教學(xué)設(shè)計(jì)案例

課題：人教版必修一第7課《英國君主立憲制的建立》

1.分析學(xué)習(xí)內(nèi)容

《英國君主立憲制的建立》是第三單元《近代西方資本主義政治制度的確立與發(fā)展》的第1課，主要講述了17世紀(jì)中后期，英國資產(chǎn)階級(jí)通過革命確立君主立憲制，是對(duì)封建時(shí)代君權(quán)神授的否定，議會(huì)、政府、法院分別行使立法權(quán)、行政權(quán)和司法權(quán)。這種分權(quán)和制衡的原則學(xué)生在第一單元中國古代的政治制度和第二單元雅典的民主政治中已經(jīng)有所接觸和理解，為本課的學(xué)習(xí)奠定很好的基礎(chǔ)。課文以君主立憲制建立為核心，分別陳述了制度建立的前提保證：資產(chǎn)階級(jí)革命成功并掌握政權(quán)；制度的建立：頒布《權(quán)利法案》，以限制王權(quán)以維護(hù)革命成果；制度的完善和發(fā)展：責(zé)任內(nèi)閣制度建立和1832年議會(huì)改革。由此可見，本課內(nèi)容是大量事實(shí)性知識(shí)組成的有組織的整體知識(shí)，在安德森教學(xué)的知識(shí)分類中屬于陳述性知識(shí)，所以在編寫教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)可以根據(jù)學(xué)生原有知識(shí)基礎(chǔ)，創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)條件，激活學(xué)生原有知識(shí)，實(shí)現(xiàn)對(duì)知識(shí)的有效學(xué)習(xí)，達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)要求。

習(xí)得新知識(shí) 運(yùn)用知識(shí)分類理論，確定學(xué)習(xí)內(nèi)容的方法和路徑，根據(jù)知識(shí)類型習(xí)得的條件設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)。鞏固新知識(shí) 闡明新舊知識(shí)的各種關(guān)系，促進(jìn)新知識(shí)的理解，幫助學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)重建與改組。應(yīng)用新知識(shí) 對(duì)照教學(xué)目標(biāo)設(shè)置檢測(cè)題，了解學(xué)生學(xué)習(xí)的效果。序號(hào) 教學(xué)設(shè)計(jì)設(shè)計(jì)意圖1 分析學(xué)習(xí)內(nèi)容 弄清楚知識(shí)類型和學(xué)習(xí)的內(nèi)外部條件,為安排相應(yīng)的學(xué)習(xí)外部條件提供科學(xué)依據(jù)。2 設(shè)置導(dǎo)學(xué)目標(biāo) 根據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)置導(dǎo)學(xué)目標(biāo)，目標(biāo)陳述注意外顯行為動(dòng)詞與內(nèi)部心理過程相結(jié)合，導(dǎo)學(xué)目標(biāo)要具體可操作。3 分析學(xué)習(xí)任務(wù) 運(yùn)用學(xué)習(xí)結(jié)果分類理論,將教學(xué)目標(biāo)細(xì)化為具體的學(xué)習(xí)任務(wù),學(xué)習(xí)任務(wù)的明確可操作，讓學(xué)生清楚：“要到哪里去”。4 設(shè)計(jì)教學(xué)過程

2.設(shè)置導(dǎo)學(xué)目標(biāo)

導(dǎo)學(xué)目標(biāo)是預(yù)期學(xué)生學(xué)習(xí)的效果，是對(duì)教學(xué)活動(dòng)結(jié)果生成的主觀愿望。導(dǎo)學(xué)目標(biāo)功能主要有導(dǎo)學(xué)、導(dǎo)教、導(dǎo)測(cè)評(píng)。導(dǎo)學(xué)：即指導(dǎo)學(xué)生如何去學(xué)習(xí)；明確告訴學(xué)生通過學(xué)習(xí)應(yīng)該學(xué)會(huì)做什么；導(dǎo)教：即指導(dǎo)教師如何選擇教學(xué)材料和策略；目標(biāo)陳述中應(yīng)蘊(yùn)含要教會(huì)學(xué)生的知識(shí)、技能、認(rèn)知策略是什么；導(dǎo)測(cè)評(píng)：即指導(dǎo)教師如何編制測(cè)驗(yàn)。有效的目標(biāo)陳述應(yīng)該讓教師和學(xué)生知道“去哪里”和“怎樣去”，也就是解決好方向和路徑問題，因此，導(dǎo)學(xué)目標(biāo)的陳述要以學(xué)生為主體，從學(xué)生的角度出發(fā)進(jìn)行陳述；目標(biāo)的陳述用詞盡可能用心理學(xué)界定的（或本學(xué)科約定）且描寫的行為是可以觀察的、外顯的行為動(dòng)詞，力求明確具體。本單元的導(dǎo)學(xué)目標(biāo)有2個(gè)：1．根據(jù)教材內(nèi)容歸納英國資產(chǎn)階級(jí)革命爆發(fā)的背景。2.閱讀課文，歸納英國君主立憲制度的建立和發(fā)展過程，特點(diǎn)和影響。

3.分析學(xué)習(xí)任務(wù)

確定導(dǎo)學(xué)目標(biāo)后，要進(jìn)行學(xué)習(xí)任務(wù)分析，以明確學(xué)生的學(xué)習(xí)起點(diǎn)，包括已經(jīng)掌握的知識(shí)和能力，學(xué)習(xí)過程各階段需要掌握的知識(shí)和技能要求，以及最終的學(xué)習(xí)“目的地”。這些中介的知識(shí)和技能構(gòu)成該教學(xué)內(nèi)容的整體知識(shí)網(wǎng)絡(luò)和基本能力，有了準(zhǔn)確的學(xué)習(xí)任務(wù)分析，那么，教學(xué)步驟、方法就自然明確了。

4.設(shè)計(jì)教學(xué)過程

根據(jù)知識(shí)分類和陳述性知識(shí)習(xí)得的過程和條件，學(xué)習(xí)過程的設(shè)計(jì)采用填表整理、分析典型例題、畫思維導(dǎo)圖等方式呈現(xiàn)。學(xué)習(xí)內(nèi)容的設(shè)計(jì)意圖是：根據(jù)所學(xué)回答問題，以回顧中國古代政治制度和雅典民主制度中的分權(quán)與制衡的政策、措施等，主要完成學(xué)習(xí)任務(wù)一。運(yùn)用課文的文字材料，圖片資料和一些課外文體資料，對(duì)英國資產(chǎn)階級(jí)革命爆發(fā)的背景、君主立憲制建立和發(fā)展過程及特點(diǎn)和影響進(jìn)行分析歸納，完成任務(wù)二和三。畫思維導(dǎo)圖主要是對(duì)整個(gè)英國君主立憲制度相關(guān)知識(shí)建構(gòu)成一個(gè)整體知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，完成任務(wù)四。最后通過典型例題檢測(cè)學(xué)生對(duì)知識(shí)的應(yīng)用與提取。任務(wù)的逐一完成最終促進(jìn)2個(gè)導(dǎo)學(xué)目標(biāo)的達(dá)成。材料選擇主要以課本為主，涉及其他版本的教材，以綜合題形式出現(xiàn)，幫助學(xué)生建構(gòu)整體思路。在教學(xué)策略選擇上，以學(xué)生為主體，教師導(dǎo)學(xué)，學(xué)生自主學(xué)，合作學(xué)，共同解決問題。在解決問題過程中暴露出的學(xué)生思維的障礙，教師需予以幫助。

一告知目標(biāo)1.根據(jù)教材內(nèi)容歸納英國資產(chǎn)階級(jí)革命爆發(fā)的背景。2.閱讀課文，歸納英國君主立憲制度的建立和發(fā)展過程，特點(diǎn)和影響。二回憶原有知識(shí)根據(jù)“目標(biāo)導(dǎo)學(xué)”原則，告知學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生根據(jù)目標(biāo)指導(dǎo)和監(jiān)控自己的學(xué)習(xí)，最后通過目標(biāo)的導(dǎo)測(cè)評(píng)功能，讓學(xué)生利用強(qiáng)化訓(xùn)練檢測(cè)自己的學(xué)習(xí)效果（目標(biāo)達(dá)成情況）。回憶所學(xué)內(nèi)容，回答問題：1、中國古代政治制度在權(quán)力的分散和互相制衡方面屢次創(chuàng)新，以唐宋為例，敘述政府權(quán)力結(jié)構(gòu)是如何解決制衡問題的？2.雅典民主政治在分權(quán)和制衡方面，是怎么樣為近代西方政治制度奠定最初基礎(chǔ)的？三呈現(xiàn)精心組織的核心問題新知識(shí)學(xué)習(xí)是建立在原有知識(shí)基礎(chǔ)之上，通過問題激活原有知識(shí)，在原有知識(shí)作指導(dǎo)下，使新知識(shí)學(xué)習(xí)的內(nèi)部條件得到充分滿足。1.閱讀課文35頁，歸納英國資產(chǎn)階級(jí)革命爆發(fā)的背景。2.閱讀課文36-37頁，整理出英國君主立憲制發(fā)展歷程。確立發(fā)展 行政權(quán)轉(zhuǎn)移內(nèi)閣，國王“統(tǒng)而不治”。完善 民主范圍擴(kuò)大，工業(yè)資產(chǎn)階級(jí)在議會(huì)中作用加強(qiáng)。3.閱讀課文39頁的歷史縱橫，歸納英國君主立憲制的特點(diǎn)。4.閱讀材料，結(jié)合所學(xué)知識(shí)歸納英國君主立憲制的影響。材料一 英國人最早發(fā)明君主立憲政治制，它既可有效地治理人群，又可對(duì)統(tǒng)治集團(tuán)加以制約，對(duì)政府權(quán)力加以限制。材料二 工業(yè)革命為什么首先在英國發(fā)生？其根本因素是：“光榮革命后英國建立了一個(gè)合適的政治制度”。——錢乘旦《英國式道路》材料三 成百的國家，無論是新國家還是老國家，都選擇了英格蘭的議會(huì)制。 ——美國史學(xué)家柯麥芝四整理知識(shí)結(jié)構(gòu)緊扣教材，適當(dāng)補(bǔ)充課外材料，以問題導(dǎo)入形式讓學(xué)生自主完成新知識(shí)的學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)過程中教師及時(shí)引導(dǎo)點(diǎn)撥。根據(jù)所學(xué)內(nèi)容，畫一張關(guān)于英國君主立憲制的思維導(dǎo)圖。五 訓(xùn)練促進(jìn)遷移畫思維導(dǎo)圖主要目的是讓學(xué)生理清知識(shí)的各種關(guān)系，促進(jìn)知識(shí)的內(nèi)化和理解，促進(jìn)認(rèn)識(shí)結(jié)構(gòu)的重組。學(xué)習(xí)的目標(biāo)之一就是使知識(shí)系統(tǒng)化，幫助學(xué)生形成完備的知識(shí)結(jié)構(gòu)，學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果是獲得專題知識(shí)結(jié)構(gòu)圖式，因此，知識(shí)結(jié)構(gòu)整理非常重要，通過這一設(shè)計(jì)來不斷完善學(xué)生頭腦里的歷史學(xué)科有組織的整體知識(shí)體系。17-18世紀(jì)英國基于歷史和現(xiàn)實(shí)建立起新的政治制度。閱讀下列材料，回答問題。材料一 光榮革命是歷史轉(zhuǎn)折點(diǎn)，表面上似乎一切都沒變，只換國王，……但實(shí)質(zhì)上國王是由議會(huì)創(chuàng)造出來的……。這就解決近百年困擾英國的主權(quán)問題了：既然議會(huì)創(chuàng)造了國王，主權(quán)當(dāng)然在議會(huì)。 ——據(jù)錢乘旦《英國通史》材料二：《權(quán)利法案》規(guī)定每三年必須召開一次，每屆議會(huì)任期不得超過三年……英國的王權(quán)還從來沒有被套上這么多的“緊箍咒”，其神圣的光環(huán)已蕩然無存。至此，國王的專權(quán)在英國已無可能。 ——馬克垚《世界文明史》（1）根據(jù)材料并結(jié)合所學(xué)，為什么說“光榮革命是英國歷史的轉(zhuǎn)折點(diǎn)”。（2）根據(jù)材料并結(jié)合所學(xué)，《權(quán)利法案》使英國的王權(quán)發(fā)生什么變化？18世紀(jì)中葉，英國王權(quán)是如何被進(jìn)一步架空的？綜合訓(xùn)練目的是為學(xué)生提供技能運(yùn)用的情境，促進(jìn)遷移，幫助學(xué)生進(jìn)一步鞏固學(xué)習(xí)目標(biāo)，同時(shí)還讓學(xué)生通過訓(xùn)練對(duì)照目標(biāo)來檢測(cè)學(xué)習(xí)結(jié)果，使目標(biāo)的導(dǎo)測(cè)評(píng)功能得到充分發(fā)揮。

綜上所述，弄清知識(shí)所屬類型，根據(jù)不同類型知識(shí)習(xí)得的條件創(chuàng)設(shè)符合學(xué)生認(rèn)識(shí)規(guī)律的學(xué)習(xí)過程和情景，能夠幫助學(xué)生在能力范圍內(nèi)自主生成新的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，從而增強(qiáng)學(xué)習(xí)的自信，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)的興趣，提高學(xué)習(xí)的效率，最終實(shí)現(xiàn)大面積提升教學(xué)質(zhì)量的目的。