環(huán)境的敘事性
——廢棄材料校園景觀小品跨專業(yè)設(shè)計課程探索

鄧 鵑

（重慶大學 城市科技學院，重慶 402167）

一、課程的目標與意義

（一）課程的目標

1.對環(huán)境的關(guān)注

環(huán)境問題是一個永恒的課題。隨著全球資源的開發(fā)和人類科技的進步，環(huán)境保護已經(jīng)深入人心，成為當下全球倍加關(guān)注的議題。作為當代大學生，我們更應(yīng)該樹立關(guān)注和保護環(huán)境的生態(tài)意識。本次課程把收集廢棄材料作為切入點，引起學生的思考，一方面研究廢棄材料的再利用，另一方面，引起大家對環(huán)境進行關(guān)注和思考。

2.對環(huán)境敘事性的思考

環(huán)境的敘事性主要是通過“空間”，研究人的行為心理和主體意識，讓人得到視覺或者情感上的體驗與共鳴。作為學生最熟悉的校園環(huán)境，本次課程不僅可以加強學生對景觀環(huán)境的認識和分析，還能讓他們把自己的情感或者能代表這個群體的體驗與空間環(huán)境有效的結(jié)合起來，設(shè)計出優(yōu)秀的作品，引發(fā)大家對環(huán)境敘事性的思考。

3.對設(shè)計價值的思考

通過這個微觀課程的實踐，學生能夠更加清楚設(shè)計的意義與價值。設(shè)計不僅可以改變我們生存的環(huán)境，還能夠?qū)ξ覀兊男袨楹颓楦挟a(chǎn)生影響，從而增強了學生的思考能力，也有利于促進他們學習的主動性。

4.加強對景觀設(shè)計的理解

景觀小品雖然是景觀規(guī)劃設(shè)計的微觀組成部分，并且僅會涉及到一個很小的內(nèi)容，但是，在設(shè)計方法、思考的方式和角度、表達方式等方面與景觀設(shè)計大同小異。通過對景觀小品的理論學習和設(shè)計實踐，可以更好的幫助學生理解景觀設(shè)計的內(nèi)涵。

（二）課程的意義

1.在當今設(shè)計的復(fù)雜性背景下，提高教學的深度，探索教學的可能

景觀設(shè)計是一個實踐性很強的專業(yè)，教學的時候我們不可能都會遇見合適的實際項目。因此，設(shè)計和探索這樣有目的性的課題不僅可以解決實踐性的問題，讓學生掙脫象牙塔的懷抱，關(guān)注社會，也可以很好的達到教學的目標。

2.培養(yǎng)學生的思考能力和動手能力

通過廢棄材料小品課程的實踐，學生可以主動尋找自己關(guān)注的問題，進而能夠很好的解決問題，這是一次對自己潛力挖掘的機會，是實現(xiàn)自我價值的滿足。在整個從愿景到實現(xiàn)的過程中，針對所遇見的問題，例如：材料、結(jié)構(gòu)、工藝、美觀等，學生們也會嘗試不同的方法去解決，這無疑是一次有意義的挑戰(zhàn)。

3.增強學生的專業(yè)和社會責任感

通過本次課程的體驗和展示，學生能夠真正體會到自己的設(shè)計是否有意義，會給環(huán)境和人帶來什么樣的體驗，是否達到設(shè)計的目的，需要從哪些方面進行改進等。那么，會促進他們領(lǐng)悟設(shè)計的意義與價值，會給他們以后的專業(yè)設(shè)計道路留下深刻的印象，從而增強學生的專業(yè)和社會責任感。

二、課程的內(nèi)容和教學方法

（一）第一階段——設(shè)計前的準備

1.分析校園環(huán)境特征

（1）總體特征

校園以綠色為主，擁有成群的香樟林，群山環(huán)抱，有山有水。整個空間從學校大門到后門，經(jīng)過了小尺度平地、緩坡、再到開闊平地的地形。空間格局從開敞的學校入口，到高大的香樟樹林籠罩，再到開闊的圖書館和藝術(shù)工坊前，有“山窮水盡疑無路，柳暗花明又一村”的感覺。校園的建筑以灰瓦白墻的中式傳統(tǒng)低矮建筑為主，映襯著群山，視覺特征明顯。校園的最高點為建筑學院，擁有良好的景觀環(huán)境，感官體驗明顯，具有景觀潛力價值。

（2）校園環(huán)境的調(diào)查與分析

采用問卷調(diào)查的方式，回收了300份問卷，主要從以下幾個方面對校園環(huán)境進行分析：學生最喜愛的場所及其原因、最不喜歡的場所及其原因，并形成分析報告。（圖1）

表1

2.校園景觀小品的分析

主要采用問卷調(diào)查的方式對學校的學生進行了采訪調(diào)查，回收了300份問卷，并從以下幾個方面對校園景觀小品做了分析：種類、位置、尺度、造型、材質(zhì)、信息的傳達、與環(huán)境的關(guān)系、與人的情感共鳴等。（圖2）

表2

3.理解環(huán)境敘事性的內(nèi)涵

（1）對環(huán)境敘事性的理解

敘事性是一個古老的概念，來源于文學作品，作者通過故事情節(jié)的敘述把內(nèi)容傳達給讀者，要達到很好的效果，需要把故事情節(jié)安排在時間、空間里，并且運用描述、抒情等方法。

敘事性環(huán)境可以理解為一個社會活動的復(fù)雜過程，主要分為兩個層次：從空間內(nèi)容出發(fā)，環(huán)境的敘事性強調(diào)空間的使用和人類的活動；從空間的生產(chǎn)出發(fā)，環(huán)境的敘事性強調(diào)人的主體意識與需求。

（2）環(huán)境敘事性的構(gòu)成要素與產(chǎn)生條件

通俗的說，環(huán)境敘事性的構(gòu)成要素主要分為三個方面：環(huán)境與空間的物理特征；主體對象的行為與活動；主體的意識與情感等。三要素之間不是分離的，而是相互交織，相互影響，互為一體的。只有他們相互影響才能產(chǎn)生環(huán)境的敘事性，才能情景交融，帶給人情感的共鳴與升華。

（3）校園敘事性環(huán)境與人的行為心理的具體分析

1）建筑學院旁（圖3）

表3

2）圖書館前（圖4）

表4

（二）第二階段——校園景觀小品設(shè)計

1.校園景觀小品設(shè)計策略

圖1 空間·假象

圖2 萬里陽光

通過上一個階段對校園環(huán)境和環(huán)境敘事性的理解，學生在這個階段都找到了自己感興趣的校園環(huán)境，提出了景觀小品設(shè)計的策略，主要解決的問題與設(shè)計的目標。（圖5）

表5

（三）第三階段——校園景觀小品制作

1.廢棄材料的收集

根據(jù)設(shè)計策略的可行性，大家對廢棄的材料進行了收集。同學甲收集了竹子材料和做建筑模型剩下的PVC模型板；同學乙收集了藝術(shù)工坊打印機卷紙材料的紙芯材料；同學丙收集了喝水剩下的塑料礦泉水瓶。其他同學也分別收集了化妝水瓶子、鐵絲、板材等廢棄材料。

2.學生作品分析——空間·假象

該設(shè)計由木材、紙筒等廢棄材料制作而成的一把椅子，但它們的椅背和椅腳是分離的，椅腳在前，椅背在后，只要定好、擺好一個角度就能有一種不一樣的視覺錯位感受，可以激發(fā)大家的想象力，創(chuàng)造一種奇妙的感覺。

這個景觀小品放在圖書館前的空地上，大家一眼就能看到。椅腳放在椅背和坐墊的前面，找好角度，大家可以坐在坐墊上擺出自己想要的造型，在指定的位置進行拍照。（圖1）

3.學生作品分析——萬里陽光

人生如船，夢想是帆，每個人都有一個屬于自己的夢。船是一種動力，一種精神。該設(shè)計為一個雕塑互動小品，用廢棄的礦泉水瓶做成，放在寢室前面的草坪里。船上有照明設(shè)施，上面裝滿印有校園風景的筆記本，過往的人們可以拿走筆記本，預(yù)示著人的行為所帶來的變化，引起大家對設(shè)計的關(guān)注，對行為的關(guān)注，對環(huán)境的關(guān)注。（圖2）

結(jié)語

本次關(guān)于跨專業(yè)校園景觀小品設(shè)計課程取得了比較好的效果，通過對敘事性環(huán)境的理解、設(shè)計和營造，加深了學生對人的行為和心理的理解，進而對景觀設(shè)計有了更加深刻的認識。通過制作和展示，學生體會到了設(shè)計的樂趣和艱辛，提高了動手和解決問題等多方面的能力。■