讓關愛如陽光照遍每個角落

陳志峰

【摘要】 作為一線教育工作者，我們要承擔起教書和育人的責任。上學年本人剛接手三（2）班，筆者依以往的習慣向這個班上一屆的班主任了解情況，在談話中，這位班主任老師就向我重點指出了班上的陳某某，說他是一個學習、品德雙差生，情況已達到無可救藥的地步。經過一個月的觀察及了解。

【關鍵詞】 不良兒童 輔導

【中圖分類號】 G625.5 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 1992-7711（2018）05-209-02

一、總結其不良問題的主要表現有

（一）品德性問題行為

1. 偷竊：開學沒多久，班級里就經常不見東西，一調查，就發現是陳同學經常利用同班同學不在班級的時間（如上體育課，放學），偷偷留在班里偷竊文具、玩具等東西。另外，在學期中的時候，發生一件更嚴重的事情：他竟然在下午第三節課趁同學們在搞大清潔，老師們都出去了的時候，走進教師辦公室，拿走了老師的手機。

2. 施暴：陳同學雖然現在是三年級學生，身材也不高大，但三天兩頭還是會發現有同學投訴他打人，有時是欺負低年級同學，例追打別人，在學校沙池霸占單杠等。有時還會與中高年級的同學發生沖突，如向別人的頭上撒沙，吐口水，在別人背后丟石子等。

3. 逃學：上課時間不在課室，在校園內閑逛，有幾次在上課期間，想從校門口出走，幸虧讓保安發現，留在了保安室。

（二）心理性問題行為

1. 人際關系不良。因為其做壞事過多，同學們對其普遍采取避而遠之、厭惡的態度，無人愿與其交往，包括其它班級學生。導致他離群，孤僻。經細心發現，還有些同學經常挑釁他，當著他的面說他的“偷野精”（偷東西的壞蛋），他不愿意聽，于是產生對同學不友善的情況。

2. 心理障礙。在一、二年級就厭學，老師們“多方教育”沒有效果。教師問他問題，他一概不加回答。如叫他到教師辦公室則立即倒在地下不起來。如扶他起來，他就會抱著附近的物件抵抗，再不就是攻擊老師。在學習問題上，是存在學習不能的嚴重障礙，平時不做作業，考試了，他又一字也不寫，只會趴在桌子上睡覺。

作為人民教師的責任心又驅使我不能放任自流，于是，就多方觀察、了解，分析判別得出：

二、品行不良的原因有如下幾點

（一）家庭的不良影響

經家訪得知，他的家庭生活條件不好，他爸爸外出打工，一年也不回兩次家，從他媽媽口里得知，他爸爸即使回家，也給不了多少錢回來。只靠媽媽在家務農的一點收入去支撐一個家，日子過得挺苦的。想來在學校他會偷東西回來給妹妹用，事出也有因，試想想，看到同學們有的漂亮的文具和食品，自己家里面沒有，一個小孩子，只有偷來用，也會分一些給妹妹，可惜的是他的偷東西做法不對而已。他媽媽說自己一天到晚顧著田里的作物，無時間也沒閑情去管兩個兒女，也管不了那么多，所以放之任之。了解了陳同學的家庭情況，我心里面就想起了一句話“一個問題學生的背后，都有一個問題家庭”。的確，陳同學在這樣的家庭里面，從小疏于管教，更欠缺正確的教育和引導，走彎路及走錯路是在所難免的了。

（二）學校教育也存在不當之處

1. 教師的教育態度和方式問題。①老師們面對激烈的應試教育競爭及來自社會各方面有形無形的壓力，對他缺乏關心，尊重，在教育中多采用不當的體罰，如他偷東西了，二話不說就讓他站教室外面或者蹲教師辦公室，屢教不改時，會打他幾板子。②有時也采取心罰方法，說上幾句氣話，與同學們一起隔離他，致使損傷他的自尊心，使他產生孤獨、自卑的心理。③對于同學們與他鬧矛盾的時候，老師多數時候不問情由，只責怪陳同學，陳同學心里當然不忿，對教師缺乏信任，教育就更無從談起。長久以來，他感覺被教師和同學所嫌棄，自然自暴自棄，上進心更不用談了。

2. 教師的個性和情緒問題，對待這些屢教不改、在班級里經常鬧事，三兩天就給自己帶來麻煩的同學，的確很頭痛，自然很難以情緒代替理智處理事件。經反思，在對其教育的前段時間，本人也缺乏耐心，稍有急躁粗暴，他便會采取反抗及逃避的態度來對付。

（三）學生的內因

也由于以上等原因，學生應受早期創傷性經驗和個性的影響，心理上受一定的挫折，才會形成這越來越糟糕的局面。

經過本人的認真調查、訪問和細心觀察，對他的情況有了更深入的了解，對他處境還是抱有同情的態度的，覺得應該要幫助他，抓住了病根，就可以對癥下藥了。

三、具體做法如下

（一）醒悟階段

用關心去溫暖他內心的堅冰，從而獲取他的信任。本人回到學校，我時時提醒自己，要注意自己的言行，懷著一顆關懷的心，時時處處關注他：課堂上，他想睡覺了，經常在不經意間輕輕拍拍他的肩膀，讓他提起神來，先讓他從抄寫一些課后的詞語，日積月累做起，完成了，交給我批改，寫得好時，我會當著同學的面去表揚他。慢慢的，再背誦一些古詩。讓他有個學習的目標，有享受成功的喜悅。課外，我會有意無意間和他談話，說下笑。還會讓他幫我的忙拿一些書籍和教具，并誠心的感謝他。最好的改變是，一周后，課室后的垃圾桶滿了，他就會很快地去倒掉了，把這一工作全包了。我抓住這閃光點，讓老師們、同學們都來認同他的進步，要求從班科任老師做起，少批評，多表揚，用關心幫助去促其進步，統一了我們教師們的陣線。對于同學們，我也利用這個閃光點，在班會課上，進行團結友愛，幫扶后進等的教育，讓他感受到集體的溫暖

經過前期的努力，陳同學對我從敵意、隔閡到漸漸親近，我適時抓住某一時機，進行多次平等的個別談話，對他說：“老師聽到別人說你的不好情況，經過老師的觀察，也發現你有優點啊，就是你對你的妹妹很好，有好的東西會先讓妹妹。而且，在生活上很勤儉，鉛筆用短了也舍不得丟，這是一個多好的生活習慣呀。”還買來幾枝鉛筆，對他說：“老師發現你沒有鉛筆了，也知道你近來能幫助老師拿東西，幫班里面干活，老師獎勵你，現在我就送給你幾枝，希望你以后能繼續努力。以后有什么困難或者有什么需要的，可以對我說，老師很愿意幫助你。”。通過多次的談心，使他對我不再產生抵觸思想，也學會了控制自己拿別人的東西的意欲。而且，發現他竟然開始主動跟我談話，而且還會把他的作業拿來給我批改。發現了他的進步，我及時在班上及向其家里進行反映，及時對他進行表揚，使他享受到進步的喜悅，他的精神面貌大有改觀。

（二）轉變階段

1. 學生的轉變教育。想他一下子改正以前的壞習慣是不可能的。所以，我和老師們說到，允許他有犯錯的機會，要讓他在反復中學習，明辨是非，認清對錯并且改正。犯錯了，跟他認真談心，指出其不良習慣，如天熱時，他常有不扣紐扣的習慣，我前期會提示他扣上，后來，作用不大，每次我見到了，就會走上前去，幫他扣上，次數多了，他覺得不好意思，就續漸扣好了。我還安排他做班上的衛生保潔員，讓他為班做事，并約束其行為端正。通過我的跟進及他的努力，同學們逐步發現他好的轉變，慢慢地就接受他了。

2. 加強對家長的指導和幫助。我們多次家訪和電話聯系，讓陳同學的媽媽明白對兒女的教育不能單靠學校、老師的教育，家庭教育也是至關重要的。對于學習方面，家長說她以前無什么讀書，不懂，我跟她說，并不需要你知曉，只要你每天能在回家后讓他拿作業出來，看看他有沒有做，做得是否清潔工整則可，沒有完成或完成不好，就督促他再做。對于生活上，要家長多關心子女，并不是只讓孩子吃飽就好，還要關心孩子的各個細節（有一次，我在學校聽到學生反映，陳同學在村中偷了一袋橙子回家，我就聯系他媽媽，她媽媽說確有此事。）于是，我特別對陳同學的媽媽說到，如孩子從外邊拿來了一些不屬于家中的東西，要問一下來由，偷竊來的物品一律要還給失主，并道歉認錯，以免養成不良行為習慣。（后來跟進得知，他媽媽的確對陳同學做了思想教育，但并沒有跟進得細致，陳同學把橙子拿出去，丟在了路邊去了，并沒有還給失主。）于是，我又跟陳同學的媽媽聯系，對此事的得失進行了分析，讓她明確對孩子的教育還是要更細致些。

（三）鞏固與穩定階段

不斷為他設立小目標，鼓勵他上進。如學習上，從開始的抄寫到背誦，再讓他信任的成績優秀同學對他進行一幫一，每次有小小的進步，也適時表揚，讓他有上進的信心的動力。生活上，每一天都關注他，從每一個細節入手，對他的壞習慣，一個一個的改，讓同學們對他認可到關心。

聯合其它科任教師，明確對他體罰及心罰乃至不理不睬并不是正確的對待方法，應對他給予熱情、耐心及愛心，在慢慢的感化中，即允許他在不斷的反復中得到成長。明確了思想，統一了行為，教育就朝良性方向發展了。

四、反思總結

經過一年來的努力，現在的陳同學改掉了很多壞習慣，學科的作業也能上交，人也開朗多了。看到他的進步，老師們感到十分高興，覺得一直以來的努力沒有白費。

在這個事件中，我們更明確了對待行為和品德不良兒童，要給予他們更多的關心，要先了解到其品行不良的原因（家庭的原因、社會大環境、外來的態度及行為的影響、教育的不對頭等），只有充分了解，才能有針對性地開展幫教工作，在過程中更需要用寬容的心去對待，不能在他們的反復中放棄。只要通過大家的一次次的幫助、激勵，他就能一次次改變，一次次進步，教育者也會在其中獲得教育成功的幸福喜悅。