淺談如何在初中物理課堂上進行有效教學(xué)

張宏偉

【摘要】 物理是一門實驗探究性的課程，教學(xué)方式一般以教師講授和學(xué)生實驗為主，但教學(xué)效果往往不如人意。如何在初中物理課堂上進行有效教學(xué)？這些是值得每個物理教師深思的問題。在教學(xué)實踐中，本人主要從以下幾個方面進行探討。1. 更新教學(xué)觀念 ，注重“研學(xué)后教”教學(xué)課堂改革，提高課堂教學(xué)效果；2. 角色重新定位，融洽的師生關(guān)系有助于提高教學(xué)效果；3. 綜合運用各種教學(xué)方法，讓學(xué)生積極投入到學(xué)習中來；4. 重視課堂激勵評價，培養(yǎng)學(xué)生自信心。

【關(guān)鍵詞】 研學(xué)后教 角色定位 教學(xué)方法 激勵評價

【中圖分類號】 G633.7 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 1992-7711（2018）05-134-02

物理是一門從生活中來，到生活中去的實驗探究性的課程，它以學(xué)生的能力發(fā)展為宗旨，提供了大量的觀察、思考、調(diào)查、探究、實驗、合作的機會與選擇，從而關(guān)注學(xué)生情感與價值，讓他們感受到成功與自信，在提高學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的同時，不斷促進學(xué)生的成長與發(fā)展。但教學(xué)效果往往不如人意。如何在初中物理課堂上進行有效教學(xué)？這些是值得每個物理教師深思的問題。

一、更新觀念，注重“研學(xué)后教”教學(xué)課堂改革，提高課堂教學(xué)效果

物理教學(xué)目標包括知識、能力、情感與價值等基本要求，具有層次性和多樣性。傳統(tǒng)教育存在著許多的局限，只有改革傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，關(guān)心每一位學(xué)生和幫助他們在知識、能力、情感、態(tài)度和價值觀等方面全面發(fā)展。讓學(xué)生由被動學(xué)習變主動學(xué)習，并樂于學(xué)習、樂于探究，幫助學(xué)生走進生活，走進物理世界，通過探究、實踐，對物理學(xué)有進一步的認識和理解。

如：我區(qū)“研學(xué)后教”課堂體現(xiàn)“研”、“學(xué)”、“教”的有機統(tǒng)一。“研”是前提，“學(xué)”是基礎(chǔ)，“教”是保障，“研”、“學(xué)”、“教”一體化，相互相成，相互促進。“研學(xué)后教”就是學(xué)生和教師在“研”“學(xué)”“教”過程中的角色定位和功能展現(xiàn)。在我校實行“研學(xué)后教”課堂模式再結(jié)合自身的特點后，學(xué)生的學(xué)習積極性得到了大大的提高。增強了學(xué)習物理的興趣。

為此，物理教師必須積極開展教育科學(xué)研究、教學(xué)研究和教改實踐。例如，積極參加初二、初三物理新課改培訓(xùn)，并撰寫論文、教學(xué)反思等活動，并且積極開展公開課和參加教研教改活動，以新課標的新理念來武裝自己，才能在今后的教學(xué)工作中奏出精彩的樂曲。

二、角色重新定位，和諧、融洽、平等的師生關(guān)系有助于提高教學(xué)效果

傳統(tǒng)的師生關(guān)系是一種不平等的關(guān)系。教師是教學(xué)過程的控制者，是整個教學(xué)活動的主角，而學(xué)生只是被動配角。在物理課堂中，往往效果不盡人意。作為物理教師，如何重新定位教師與學(xué)生之間的地位呢？

1. 教師的角色——學(xué)習的引導(dǎo)者

教師要正確定位，體驗到教育教學(xué)的幸福。在教學(xué)過程中，應(yīng)扮演“課程的組織者、情感的支持者、學(xué)習的參與者、信息資源的服務(wù)者”等角色。在教學(xué)活動的全過程中起引導(dǎo)、服務(wù)、協(xié)調(diào)的作用，幫助學(xué)生改變以往單一、被動的學(xué)習方式。

如在《光的折射》一節(jié)，教師給學(xué)生準備好透明方形水槽（或燒杯、或塑料瓶）、蓋板、激光筆、白塑料板、長吸管、清水、香煙、火柴。讓學(xué)生在已學(xué)過光的直線傳播、光的反射知識的基礎(chǔ)上結(jié)合預(yù)習，自主探究光的折射規(guī)律。同時在討論時，讓同學(xué)們暢所欲言。得出的規(guī)律比老師單純演示講解得出的結(jié)論要好的多。這類實驗中，可以培養(yǎng)學(xué)生的觀察、合作、動手及思考表達能力。而教師在這過程中，是學(xué)生的服務(wù)參與者和引導(dǎo)者。

2. 學(xué)生的角色——學(xué)習的參與者

以“學(xué)生為本”充分體現(xiàn)了現(xiàn)代教育的價值觀。教育必須適應(yīng)每個學(xué)生的需要，而不是讓學(xué)生去適應(yīng)預(yù)先規(guī)定的有關(guān)學(xué)習內(nèi)容與過程的假設(shè)。因此，物理知識的學(xué)習過程，就是學(xué)生要親自動手做，而不是老師做給他們看。教師要成為學(xué)生學(xué)習的組織者、引導(dǎo)者和促進者。學(xué)生不再是知識被動的接受者，而是學(xué)習活動的主動參與者。

如：讓學(xué)生互相出題目作為家庭作業(yè)，還讓他們自己交叉批改。必要時，經(jīng)過小組內(nèi)分析討論，得出答案或結(jié)論。這樣學(xué)生上課就能集中注意力，養(yǎng)成勤于思考的習慣。在教學(xué)過程中，教師把學(xué)習的主導(dǎo)權(quán)交給學(xué)生，學(xué)生的主導(dǎo)地位得到了體現(xiàn)。在活動中，培養(yǎng)了學(xué)生的動手、動腦的探究能力。

三、綜合運用各種教學(xué)方法，讓學(xué)生積極投入到學(xué)習中來

物理教學(xué)中，教學(xué)方法的合理運用，對于一節(jié)課的成功很重要。采用多種有效教學(xué)方法的有機結(jié)合的教學(xué)，更能調(diào)動學(xué)生的學(xué)習積極性、主動性、創(chuàng)造性，使學(xué)生從“要我學(xué)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”，實現(xiàn)質(zhì)的飛躍。

1. 運用多種教學(xué)方式的相結(jié)合，把多媒體及計算機技術(shù)應(yīng)用到物理教學(xué)中

計算機技術(shù)能把文本、圖形、圖片、動畫、聲音等信息通過計算機的處理和整合，使課堂更能吸引、激發(fā)學(xué)生的求知欲望、更加突出重點、難點，讓學(xué)生自主學(xué)習、自由發(fā)展。實踐證明，學(xué)生對采用多媒體講課比單一的傳授課更易接受，對知識理解更易掌握，學(xué)習效率也就得到很大的提高。

如教學(xué)中，把“壓強”一節(jié)制成幻燈片，精美的圖形一下子吸引了學(xué)生的注意；“磁體和磁場”中，用投影儀投影演示，全班同學(xué)都能夠觀看到這一動態(tài)的過程；把“滑輪”一節(jié)利用FLASH制成具有動畫效果的課件；把“摩擦力”一節(jié)有關(guān)學(xué)習，一采用上網(wǎng)查資料的方法，二拉到實驗室上課，實驗儀器（含生活物品）與教學(xué)平臺結(jié)合等等多樣形式組合，學(xué)生表現(xiàn)出前所未有的興趣與激動，學(xué)習效果超出了教師的目標。

2. 采用合作式教學(xué)

師生合作和生生合作。常言道“事成于和睦，力生于團結(jié)”，師生雙方平等相待，感情融洽，共同合作，學(xué)生的興趣提高了，心理上沒有壓力，學(xué)習熱情高漲，學(xué)習效果不言而喻。同時，學(xué)生之間團結(jié)和諧的學(xué)習氛圍，容易促進相互之間的交流，而思想的交流是雙贏的。教師在教學(xué)過程中，應(yīng)努力創(chuàng)設(shè)一種開放的、積極互動的學(xué)習氛圍。

例如在課堂上，教師可以把學(xué)生分成小組，進行對物理知識點的競賽、討論。在“探究水果電池”實驗中，老師和學(xué)生一起購買水果，討論、設(shè)計實驗方案，學(xué)生積極參與，熱情投入角色，在愉快的學(xué)習情境中，實現(xiàn)了教學(xué)目標。

在諸如此類的教學(xué)活動時，教師可以參加學(xué)生的活動，還可以讓學(xué)生給老師做裁判。這種做法可以讓教師領(lǐng)略學(xué)生的風采，師生間更加融洽，體現(xiàn)出學(xué)生作為學(xué)習主體的重要性。最重要的是，通過交流、溝通、評價，能激發(fā)他們對未來充滿希望和憧憬，這樣獲得的知識與體驗是一生的無價之寶。

3. 采用探究式實驗教學(xué)

探究式教學(xué)主要是教師指道學(xué)生，通過自主參與形式多樣的開放性的探究式學(xué)習活動，使學(xué)生自覺獲取知識、應(yīng)用知識、解決問題、培養(yǎng)能力的教學(xué)方式。教師主動積極提供各種機會，讓學(xué)生親自嘗試和實踐，從體驗中掌握知識，從體驗中感悟。實驗教學(xué)與課堂教學(xué)被認為是兩中有所不同的教學(xué)方式，但實驗教學(xué)不只是在實驗室進行，還貫穿與課堂教學(xué)中。實驗教學(xué)也是在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生主動的學(xué)習過程，而實驗教學(xué)特殊性主要體現(xiàn)在提高學(xué)生的技能。

如：在“探究怎樣測量小燈泡的電阻”實驗中，讓學(xué)生按照探究問題要求，設(shè)計實驗方案，自制實驗報告。在實驗中，按照方案實施，經(jīng)過實驗對比，掌握了實驗技能。這樣，學(xué)生就會自覺的投入到學(xué)習情境中來，大大的提高學(xué)習效率。

教師無論采用什么教學(xué)方法，目的都是優(yōu)化學(xué)習方式，讓學(xué)生主動探究、自覺的領(lǐng)悟新知識。

四、重視課堂激勵評價，培養(yǎng)學(xué)生自信心

激勵性評價是以激勵學(xué)生內(nèi)在的需要和動機，以鼓勵學(xué)生自覺主動提高素質(zhì)為目的的一種價值判斷活動。在評價過程中，將學(xué)生自身作為參照點，發(fā)現(xiàn)他們的長處和進步，把他們的現(xiàn)在與過去進行比較，對不同的學(xué)生采用不同的標準。

例如：在物理教學(xué)中，教師可采用分層教學(xué)，作業(yè)也分層布置，提問時因?qū)佣鴨枺贿€可讓學(xué)生互相出試題，互相評價，這樣學(xué)生就能找到自己的位置，并且能放出自己的光芒。作為老師，課堂上要注重激勵評價，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習自信心。

教師可以從多方面來表揚大膽勇于舉手和發(fā)言的學(xué)生。學(xué)生情緒始終圍繞著教師，課堂就能達到活躍而有序，學(xué)生的學(xué)習積極性、創(chuàng)造性就激發(fā)出來，并能投入到當前學(xué)習情境中。對學(xué)生的成長有著不可估量的積極向上的作用。

物理教學(xué)過程中，在樹立嚴謹?shù)目茖W(xué)態(tài)度，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)的同時，針對學(xué)生認知情況，采取相應(yīng)教與學(xué)策略，才能提高初中物理課堂教學(xué)的有效性。物理教學(xué)中教學(xué)方法的深入挖掘和有效的結(jié)合運用，是一種創(chuàng)造性的教育藝術(shù)工作。

[ 參 考 文 獻 ]

[1]王至正，張憲魁，王河.物理教育學(xué)[M].青島海洋大學(xué)出版社，1994年.

[2]《物理課程標準》（實驗稿）中華人民共和國教育部制訂北京師范大學(xué)出版社，2001年.

[3]《新課程背景下的有效課堂教學(xué)策略》，黎奇主編，首都師大出版社，2006年4月.