探討提高高中生地理邏輯思維的具體策略

朱積輝

【摘要】教師在高中地理教學過程中，積極培養學生的地理邏輯思維，不僅有助于提高學生的地理邏輯思維，而且可以增強學生的地理認知和應用能力，全面提升學生的地理素養。

【關鍵詞】高中生 地理邏輯思維 策略

由于傳統教學思想根深蒂固，許多教師進行高中地理教學的過程中以書本理論灌輸為主。這樣雖然可以將地理原理、概念等基礎知識教授給學生，但沒有結合生活實際，未能有意識地培養學生的地理邏輯思維，很難提高學生的學習積極性，不利于鍛煉學生的地理邏輯思維。因此，學生難以充分理解理論知識，無法將地理知識有效運用到生活中。如果教師在高中地理教學過程中，能夠積極培養學生的地理邏輯思維，不僅有助于提高學生的地理邏輯思維，而且可以增強學生的地理認知和應用能力，全面提升學生的地理素養。

一、邏輯思維的基本內涵

邏輯思維也叫理論思維，是指人們通過概念、判斷、推理等思維方式能動地對客觀事實作出認知反應的理性認識過程。一般認為，邏輯思維的產生與發展得益于人們對一般規律、認識著的結構與思維的探索，人們只有在進行邏輯思維的過程中，才可以準確把握具體對象的內在本質、客觀而全面地認識世界。可見，邏輯思維不同于形象思維，它是人們在科學的抽象概念與范疇的作用下對事物的內在本質進行揭示的過程，能夠幫助人們充分認識現實。

二、提高高中生地理邏輯思維的必要性

為了達到新課改的要求，在高中地理教學中，教師要不斷克服傳統教學模式的種種弊病，綜合考慮諸多制約因素，將探究性教學理念合理融入，打造一種自主性學習的教學模式，有效激發學生的地理學習熱情，提高學生的自主學習能力。同時，教師要結合地理教學語境，構建一種生活化的教學情境，積極引發學生思考、討論地理問題，并通過營造和諧的學習氛圍，設置諸多具體的研究性教學課題，充分引導學生發現問題、解決問題，延伸學生的學習思路，拓展學生的學習視野。為此，教師作為地理教學的引導者，要逐漸轉變地理教學思路，通過角色轉化，讓學生成為地理課堂的主體，尊重學生的學習差異，并充分挖掘每一位學生地理學習的潛能，不斷提高學生的綜合素質。所以，從這一教學視域下觀察，高中地理教學中應該積極培養學生的地理邏輯思維，確保將新課改素質教育的理念落實到教學中。

三、提高高中生地理邏輯思維的具體策略

（一）積極融入“異質同構”教學理念

在高中地理教學過程中，教師可以通過融入“異質同構”等先進的教學理念，讓學生對多種元素之間的聯系與沖突等進行觀察，引導學生探討這些元素的同構特點，培養學生的地理邏輯思維，以便學生可以更全面、深入地審視觀察對象，有效把握地理知識。為此，教師要選擇典型的教學實踐案例，創設有趣的生活化情境，指導學生進行自主探索。這樣不僅可以把生活地理化，也能夠把地理生活化，有助于營造既和諧又輕松的教學氛圍，使學生的求知欲得到充分激發，學生的參與積極性得到有效調動，從而讓學生進入一種積極的思考狀態。然后，通過教學框架的構建，加上學生已經掌握的知識點，使學生形成地理知識網絡結構，逐步提高地理邏輯思維。例如，在進行人教版高一《熱力環流》的教學中，教師可以創設一個地理試驗環節，將此作為教學切入點：選用一個玻璃杯，分別放置部分水和沙粒，再用燈光照玻璃杯，通過溫度計測量杯內沙面溫度與水面溫度。整個試驗讓學生自己來操作，教師指導。督促學生觀察對比溫度差異。待學生得出觀察結果，教師可以在杯內燃一支香，讓學生再次觀察對比溫度變化情況，并引導學生以此為依據總結熱力環流的地理原理。

（二）切實做到“去中心化”

教師在進行地理教學的時候，應該做到“去中心化”，即改變傳統教學過程中以“教師為中心”的教學模式，以打破教學常規，實現“教”與“學”相結合。如此一來，教師可以駁斥學生的觀點，學生也可以質疑教師的見解，師生都能在激烈的討論與互動中得到成長、進步。“去中心化”教學倡導師生角色平等，如在地理教學的過程中，教師可以讓學生走上講臺講解案例，自己負責總結評析利弊，然后據此為學生建立自主性探究學習檔案，將其素質拓展成績與考試成績掛鉤，以克服傳統單向教學模式的不足，逐步提高學生的地理邏輯思維，增強地理課堂教學的效率和質量。還是以人教版高一《熱力環流》這一章為例，在圍繞“如何降低工業區對住宅區的影響”這一問題進行案例探究的過程中，教師可以根據學生的地理學習情況將學生分成若干小組，確保小組中既有地理成績較好的學生，也有地理學習水平相對較差的學生，然后讓學生結合“熱力環流”的知識，搜集和城市規劃與定位相關的地理知識，分組制作課件、進行案例分析。

（三）認真落實“三維目標”教學模式

所謂“三維”就是“重實際、強邏輯、精思考”，這三項能力作為高中地理“教與學”的組合體，應該貫穿于教學過程始終。在高中地理教學的過程中，教師要重視培養學生地理推導過程的思維，以便學生做到舉一反三、觸類旁通。為此，教師除了要教授學生基本的地理概念、原理、現象等基礎知識，還應注重知識點的橫向遷移與知識網絡的縱向拓展，通過課堂教學的延伸，使學生可以將“死”的地理知識“活學”。例如，教師在教授學生人教版高一“自然地理”這部分知識時，可以利用多媒體模擬地球的運動變化狀態、演示太陽的照射過程，同時從地球運動的方向、太陽、地球運動的關系、黃赤交角的相對變化等復雜的地理現象入手，將地理掛圖、地理標本、幻燈片、資料紀錄片等一切具有輔助作用的教具運用起來，引導學生對這一系列運動過程進行推導、思考，以便學生在充分理解地理知識的基礎上，建立知識點之間的聯系，不斷拓寬觀察視角，實現知識拓展、內化鞏固。綜上所述，隨著教育體制不斷深化改革，高中地理教學開始受到師生的重視。高中地理不同于其他學科，在學科特點上，呈現出一種“文理交融”的特征，除了要求學生掌握基本的地理概念、原理，對學生的應用能力提出了更高的要求。因此，師生應該共同努力，在實踐中，不斷探索更好的教學模式，從而提高我國高中學生的地理邏輯思維。