淺談網絡課程中教學內容的有效呈現(xiàn)策略

王運行

【摘要】媒體呈現(xiàn)是網絡課程中一個獨特的設計因素，有效的媒體呈現(xiàn)方式，是通過選擇合理的傳播信息的介質，將教學內容等信息呈現(xiàn)出來。分析了軍隊院校網絡課程中常見的幾種媒體呈現(xiàn)方式及現(xiàn)狀，提出了網絡課程中教學內容的媒體有效呈現(xiàn)策略。

【關鍵詞】網絡課程 媒體 呈現(xiàn)方式

“網絡課程是通過網絡表現(xiàn)的某門學科的教學內容及實施的教學活動總和，它包括兩個組成部分：一是按一定的教學目標、教學策略組織起來的教學內容；二是網絡教學支撐環(huán)境。”通過選擇合理的傳播信息的介質，運用有效的媒體呈現(xiàn)方式，將教學內容等信息呈現(xiàn)出來，是網絡課程中一個獨特的設計因素。

一、網絡課程中媒體呈現(xiàn)的問題分析

（一）教學內容選取不合理且呈現(xiàn)方式單一

大部分網頁都以靜態(tài)的方式呈現(xiàn)，且更新的頻率較慢，這緣于在我們的思維中，進行網絡自主學習的往往是一些能夠自理的，可以自覺學習的學習者。所以在教學活動設計方面也比較隨意，把需要放上去的東西都分門別類地堆放上去，沒有進行很好的教學設計，重點、難點在視覺呈現(xiàn)上不夠突出。目前，各級各類院校大部分的課程都是以文本教學材料，教員講稿的形式簡單呈現(xiàn)，沒有根據(jù)教學目標對整個課程做出統(tǒng)一規(guī)劃，導致了課程內容比較空洞，長久的放置一兩節(jié)課的講稿或幾份自測試題，沒有給學習者設置模擬真實的學習情境，缺少一些讓學習者去解決的現(xiàn)實問題。而且頁面單調死板，缺乏必要的人氣。

（二）視頻畫面的質量差且內容單一

網絡課程中的講授視頻，是教員講課的實錄，在后期制作過程中進行簡單的編輯，如加上片頭和片尾，或者是屏幕下方的注釋文字，整個錄像看下來都是教員面對鏡頭在講課，學員鏡頭以及師生交互的鏡頭很少或者沒有。有些視頻講座是在演播室內錄制的，講課過程沒有學員的參與，課堂搬家現(xiàn)象嚴重，與促進網絡學習效果的初衷不符。而且就網絡學習而言，完整的視頻錄像顯得拖沓冗長，節(jié)奏過于緩慢，容易使學習者產生厭倦心里而中途放棄。另一方面講授視頻的畫面內容單一呆板，鏡頭的切換的技術運用較少，缺乏激情和美感，長時間的接受容易使學員產生厭倦心理、難以持之以恒地學習。而且我們見到的大多數(shù)視頻都進行了壓縮存儲，導致畫面質量差，有些甚至模糊不清，聲音質量也不好，環(huán)境嘈雜，整個節(jié)目制作顯得比較粗糙。而如果一味地強調視覺上的效果，則會由于視頻信息存儲量的巨大，使得在校園網上實現(xiàn)視頻播放存在一定的難度。同時面對又顯得帶寬和擁擠的網絡，實現(xiàn)窄帶及寬帶網絡的視頻、音頻的傳輸就成為這些應用的瓶頸。

二、網絡課程中教學內容的媒體有效呈現(xiàn)策略

網絡課程的整體視覺感受很重要，對課程網站的訪問者來說，網站設計方面呈現(xiàn)出的風格是他們對課程網站產生感受的直接依據(jù)，要統(tǒng)籌規(guī)劃，做到盡善盡美。要以多種媒體元素呈現(xiàn)教學內容，使得文字、圖片、動畫以及視音頻材料有機結合起來，從而打破內容呈現(xiàn)方式的單一性，形成一個組合過的、精心設計的、生動形象的多媒體課程。它不僅有助于加深學員對學習內容的消化與吸收，也有助于激發(fā)學習動機和誘發(fā)思維，從而使得良好的學習得以形成、產生和強化。

（一）文字與圖形圖像要合理編排

我們都要面對這樣一個現(xiàn)實，人們正在廣泛的接受網絡課程這一高度自主化的學習途徑，但目前不理想的是學習者自身的媒體素養(yǎng)普遍都比較差，自控能力弱，容易迷失在紛繁復雜的網絡中。這就要求課程的設計者有相當?shù)木W絡教學經驗，設置合理的導航系統(tǒng)。

對于文字的選取，應該得到足夠的重視，教學內容一般只呈現(xiàn)重要的概括性強的語句，要注意教學整體的呈現(xiàn)。其他不可忽略的部分則采取超鏈接的方式，使得網絡空間得到無限的擴展。文字的編輯也要悉心的設計，需要突出強調的公告，則選取比較鮮亮的字體顏色，放置在導航條的上方，教學內容的重點及分類要明確，遵循一些課程設計共同的原則，如教育性、科學性、準確性等。

網絡課程的教學效果向來都達不到教學設計者的要求，我們認為學習者的學習進度與課程進度不符是一個很重要的原因，已有知識的多少起著決定性的作用，因此，我們可以在網絡課程中放置適量的預習材料，不需太多，是學習者達到需要的先備知識即可，這樣也不會太大的擴充課程設計者的工作量，又會縮小學習者對教學內容需求的差異程度。

（二）視頻畫面的選取與改進

我們常見的視頻畫面延續(xù)了教員課堂授課的方式，坐下來面對著鏡頭講授，滔滔不絕，不管下面是否真的有學員配合，攝像機在正面的位置擺好，從一而終，這樣做其實也是一種變相的書本搬家，很沒有必要。因為即使是網絡課程，學習者也會有一定的書本等文字參考材料，自己完全可以吸收一些基本知識點。只有那些學習者不易滲透的、教學的重點或難點，才應該是我們視頻呈現(xiàn)的著手點。教學方法也不應該僅僅局限于一個講授型，應該是多元化的，例如某一重要實驗的操作演示，或者是重要結論的分析推導過程。

對于畫面的不穩(wěn)定或不清晰，則完全是教學設計人為因素造成的，可以嘗試去創(chuàng)設專業(yè)的攝像環(huán)境，進行細致的后期制作，將屏幕中教員的不合適動作或嘈雜的聲音做一下處理，個別畫面進行必要的美化。如果視頻文件還是比較大的話，做壓縮或處理時一定要選取恰當?shù)墓ぞ撸苊鈸p壞源文件。

（三）避免過多的修飾造成學習的負擔

制作網絡課程還有一個需要引起注意的問題：對頁面進行過度的設計修飾。這樣做是希望引起學習者的注意，從而激發(fā)學習興趣，例如放置大量活潑的動畫人物，這樣是添加了頁面的整體活力，但用于教學上結果往往不盡如人意，會起到反作用，使得教學內容的重點突出不夠，甚至造成學習者的負擔，還有就是網頁的修飾太多可能會造成內容的冗繁，拖慢素材的下載速度，影響學習進度和學習效果。

參考文獻：

[1]林君芬，余勝泉.關于我國網絡課程現(xiàn)狀與問題的思考[J].現(xiàn)代教育技術，2001（1）.

[2]劉洪莉，王朋嬌.網絡課程學習者學習動機的激發(fā)和保持策略[J].現(xiàn)代遠程教育研究，2006（5）.