淺談高職英語教育中學生人文素養(yǎng)的培養(yǎng)

江小陽

【摘要】高職教育的目標是為了將學生培養(yǎng)成素養(yǎng)高、技能高的專業(yè)人才。提升高職學生的人文素養(yǎng)已經(jīng)成為了教育教學行業(yè)發(fā)展的一大趨勢。英語作為一種語言能夠融學科與人文教育于一體，實現(xiàn)了高職英語的人文教育?；诖?，本文淺談了高職英語教育中學生人文素養(yǎng)的培養(yǎng)，以供借鑒。

【關(guān)鍵詞】高職英語教育 人文素養(yǎng) 培養(yǎng) 學生

在英語教學中要培養(yǎng)學生的人文素養(yǎng)就是要加強教師的素質(zhì)素養(yǎng)，使教師在教學中針對性、有目的教學。同時，教師需要充分運用信息技術(shù)手段，充分挖掘英語教育中的人文教育。近些年來，隨著我國職業(yè)教育快速發(fā)展，高職院?？梢耘囵B(yǎng)社會和企業(yè)所需要的專業(yè)人才，也能夠達到社會經(jīng)濟發(fā)展的現(xiàn)實需求。因此，本文淺談了高職英語教育中學生人文素養(yǎng)培養(yǎng)現(xiàn)狀，并提出了相應(yīng)的建議。

一、高職英語教育中學生人文素質(zhì)現(xiàn)狀

隨著社會經(jīng)濟快速發(fā)展，職業(yè)教育也處于快速改革與創(chuàng)新中。很多高職院校為了能夠加強學校就業(yè)率，達到市場經(jīng)濟發(fā)展需求，只注重培養(yǎng)學生專業(yè)技能，而忽視了培育學生的人文素養(yǎng)。學生每天學習的課程已經(jīng)占去了很大一部分時間，有的高職院校甚至沒有開設(shè)或者已經(jīng)取消了人文類課程。教育的自身是培養(yǎng)人才，使學生能夠成為社會所需要的專業(yè)人才，在教育中，需要注重培養(yǎng)學生人格，并不是一味的培養(yǎng)學生的專業(yè)技能。當前，人文素養(yǎng)的缺失造成學生的心性不完善，缺乏良好的職業(yè)素質(zhì)，很大程度上影響著學生人生觀、世界觀、價值觀的樹立，對學生開展人文教育已經(jīng)是刻不容緩。隨著社會進步以及相關(guān)技術(shù)的完善，很多高職院校學生走人社會后，專業(yè)技能很受領(lǐng)導(dǎo)認可，但人文素養(yǎng)還有待遇提高。

二、高職英語教育中人文素質(zhì)培養(yǎng)的可能性

在我國各大高職院校中，已經(jīng)設(shè)置專門的人文素養(yǎng)教育部門。這些部門是高職院校實施人文素養(yǎng)教育重大部門。但是，結(jié)合現(xiàn)狀而言，想要深入開展人文素養(yǎng)教育，還需要各大教育者共同支持高職英語教育中人文素養(yǎng)的進行。在英語課程中，適當?shù)慕Y(jié)合課文內(nèi)容介紹一些其他學科知識，有益于解放學生思想，拓展學生學習思維，豐富學生知識體系，讓學生更好的了解外來文化。同時，英語開課時間相對于其他學科對比而言，還是比較充足的，除了專門學習外語專業(yè)的學生，其他專業(yè)的學生大一、大二也需要學習英語，并且課文內(nèi)容選材范圍廣、思想深入，對于培養(yǎng)學生人文素養(yǎng)作用極大。

三、高職英語教育中學生人文素養(yǎng)的培養(yǎng)

（一）教師要加強綜合素質(zhì)

當前我國各大高職院校學生人文素養(yǎng)整體情況不容樂觀，需要教師做好引導(dǎo)。作為一名高職英語教師，需要具備較強的責任心。同時，要注意自身素質(zhì)素養(yǎng)的加強，需要積極的、主動的學習新的教育教學觀念，樹立起現(xiàn)代的教育觀；要樹立終身學習理念，不斷更新英語專業(yè)知識，學習在新的環(huán)境中積極完善自我；在學習心理學和教育學中，還需要普遍了解教育理論學、教育評價學等知識；將創(chuàng)新作為素質(zhì)教育教學實施的靈魂，為培養(yǎng)新時代創(chuàng)新人才奠定堅實基礎(chǔ)。另外，作為一名高職英語教師，還需要具有較強的組織教學能力，如：拓展學生思維空間、創(chuàng)設(shè)良好的教學情境、提升課堂教學質(zhì)量。教師還需要具備較強的專業(yè)素養(yǎng)，因為在教學中英語教師的一言一行都會影響著學生觀念和行為，所以作為一名高職英語教師，必須要時刻注意自身言行，努力提高自身綜合素養(yǎng)，為培養(yǎng)學生的人文素養(yǎng)做好各方面工作。

（二）教師要注重學生個體差異

在英語教學過程中，教師要多利用“分級教學”、“多層教學”的方法，最大程度上做到充分了解學生，并做到愛好和尊重學生，并結(jié)合學生學習能力的差異，推行“差異化”教學，讓每個學生身上的閃光點都能得到充分發(fā)展。在課堂教學中，英語教師可以讓口語水平較高的學生進行領(lǐng)讀；讓書法好的學生寫板書；讓喜歡英語閱讀的學生進行英語對話，在這些措施下，盡量讓每位學生都能夠充分展示自我，進而得到大家普遍認可和歡迎，從而讓學生找到學習的樂趣。對于那些學習自卑、不愿意張口講英語的學生，教師要多鼓勵他們積極發(fā)言，注重培養(yǎng)他們口語能力，使每位學生都能夠得到發(fā)展和重視。

（三）教師需要挖掘英語教材中的人文素養(yǎng)內(nèi)涵

英語教材傳授的知識是多樣性的，通常包括天文、政治、體育以及衛(wèi)生等知識。對于教材中的知識，特別是牽涉到歷史文化、中外文化中，更要注重人文素養(yǎng)精神的培養(yǎng)，這就要求英語教師要具有較強的責任感。英語作為國際通用語言，其所選擇教學內(nèi)容自然都是人文的，如：地理、文學、藝術(shù)、倫理等，這些方面的知識都會教會學生如何為人處事，學會包容、欣賞，加強自身綜合素養(yǎng)，開闊知識視野、凈化自我心靈。同時，英語教學還需要注重更新教育教學觀念，尤其是面對于歷史與中外價值觀中的問題，英語課堂為學生提供了解決這些問題的平臺。教師能夠通過教材中信息來引導(dǎo)學生正確理解世界和社會，學習教材中的人文精神，學會客觀的、冷靜的思考外來文化。

當前的英語教材普遍以人文性取代思想性，很多種教材都蘊藏著深厚的文化底蘊。對于這些豐富的精神養(yǎng)料，教師可運用英語精讀課，從文章內(nèi)容人手來對學生開展人文教育，可在點播作者背景資料下，引導(dǎo)學生深入剖析人物形象。同時，還能夠結(jié)合英語作文教學針對性引導(dǎo)，讓學生明確在英語語言知識學習中，由淺人深的吸收精神營養(yǎng)，形成良好的人格品質(zhì)。換言之，教師在利用教材培養(yǎng)學生人文素養(yǎng)中，通常英語閱讀課程中的素材內(nèi)容都是很多方面的，具有典型性、趣味性、時代性的特征，利用這些素材從各個角度來訓練學生閱讀技能、閱讀理解的能力，以“輸出驅(qū)動”與“問題驅(qū)動”為主，讓學生在學習好語言知識前提下，培養(yǎng)學生學習的積極性，拓展學生知識體系，啟發(fā)學生可以獨立思考，注重人文素質(zhì)的教育。

四、結(jié)束語

總而言之，結(jié)合當前社會發(fā)展現(xiàn)狀，在高職英語教學中重視培養(yǎng)學生人文教育已經(jīng)是一件非常重要的事情。在課堂教學過程中，教師需要注重培養(yǎng)學生人文素養(yǎng)，使學生有能力、有水平滿足社會發(fā)展的需求，成為新時代高素養(yǎng)、有責任、有包容心的優(yōu)秀人才。

參考文獻：

[1]胡國瑞.淺談高職英語教學中學生人文素質(zhì)的培養(yǎng)措施[J].當代教研論叢，2017，（05）.

[2]李英.在高職院校英語教學中如何培養(yǎng)學生的人文素質(zhì)教育[J].科技創(chuàng)新導(dǎo)報，2012，（01）.