淺議如何擴展和延伸小學語文課堂教學

王文娟

摘要：培養學生獨立思考，自主創新是小學語文課堂教學的目標和任務。然而小學語文是所有學科之中的基礎，只有學好語文，才能更好而又有效的學習其它學科的知識。所以在教師教學中應該重視知識的擴展和延伸，以教材為出發點，聯系生活實際，激發學生的想象力和創造力，培養高素質，高文化的新型人才。

關鍵詞：擴展延伸；小學語文

語文知識博大精深，特別又是小學的語文知識。它為學生以后的學習和發展奠定了堅實的基礎。所以要重視擴展和延伸小學語文課堂教學，讓學生打好堅實的基礎。教師在讓學生學好書本知識的基礎上，更加要注重課外知識的積累和擴展，用多種多樣的教學方式和教學活動讓學生學會獨立思考和自主創新，培養發散他們的思維的能力，陶冶他們的情操，激發他們學習的興趣。

一、結合課本，多讀多寫

古人曾經說過：“語文課本其實就是一個鮮活的例子”，我們只要按照這個例子，學會舉一反三就一定能學好語文。在小學語文課堂教學的過程中，教師應該培養學生讀讀寫寫的能力。如教師在講三年級上冊語文21課《古詩兩首》中的李白《望天門山》和《望廬山瀑布》時就應該讓學生多讀多寫，在讀的過程中感悟詩人李白的思想感情，并且背誦下來。同時也要多寫，在學生學習字詞的時候教師可以通過圖片展示，或者形近字教學等教學方法讓小學生認清和認準字詞，加強對字詞的記憶和理解。教師也可以讓學生在原來詩詞的基礎上增添自己的想法和意見，創造出屬于自己特色的詩歌，培養他們誦讀寫詩的能力。而且教師可以通過一些寫的比較好的字詞來提問，問他們好在哪里，是不是可以換一個詞同樣來表達詩人當時寫作的情感。這樣就可以很好的培養學生獨立思考和發散思維的能力，從而有效的擴展和延伸了小學語文課堂，培養和激發學生學習的興趣，提高了課堂的效率。讓學生從“學會”變成了“會學”。又很好的擴展和豐富了學生的課外知識，提升了學生的綜合素養。

教師在學生讀和寫的過程中，可以舉辦一些活動或者比賽之類的項目，讓學生參與其中。如“朗誦比賽”或者是“詩歌大會”等的活動，這樣既可以豐富學生的課外知識，又擴展和延伸了語文課堂教學的方式方法，提高了課堂的教學效率。

二、聯系實際，增強主觀能動性

小學語文是一門有靈動性，富有活力的課程。教師在小學語文課堂教學的過程中應該結合學生的特點和國家教育的要求，聯系生活的實際，循序漸進的向學生輸送知識的養料。但是教師不能把教學看做就是教授學生書本內的知識，應該在課堂上多讓學生了解一些書本以外的知識，豐富他們的課外生活，培養他們的主觀能動性。比如教師在講四年級的《觀潮》的時候，可以先聯系學生自己的生活，提問學生看過潮水嗎？潮水是怎樣的？和我們平時看到的河水又有什么不同等的問題。這都可以先讓同學們聯系生活，獨立思考。這樣才能很好的培養他們的主觀能動性。在講課文內容的時候，教師也可以用視頻或者圖片的形式讓學生了解錢塘江，生動形象的讓學生了解錢塘江，并且告訴學生課本以外的知識。這樣學生就會對所學的知識就會產生興趣，也就會去了解和研究關于潮水或者錢塘江等的其它課外知識。讓學生走進生活，以生活為基礎，不斷的提高自己的文化素養。可以試著讓學生在了解課本知識的基礎上，放下課本，走進生活，上一些實踐課。讓學生通過自身的實踐，很好的鞏固和加強課內知識，豐富課外文化。

三、發散思維，擴展空間

豐富多樣的小學語文知識告訴教師，在小學語文課堂教學時應該擴展學習的空間，發散學生的思維能力。要尊重學生的創造力和想象力。教師要學會用正確科學的方法指引學生，讓學生通過自己的想象和思考獲取自己想要的答案。比如在學習三年級第四單元的《陶罐和鐵罐》的時候，教師可以先分角色有感情的讓學生朗讀課文，體會課文的思想感情。然后再通過演一演，再現陶罐和鐵罐的故事。特別是在課文的結尾，對于鐵罐的結果可以讓學生發散自己的思維，自己想象鐵罐后面的情況。但最為重要的是，教師應該在教授課本知識的同時，讓學生學會做人處事的道理，不能自尊自大，要謙虛做人。這樣才能很好的發散學生的思維，激發他們的想象力和創造力。

在擴展學習空間方面，教師又可以讓學生多看一些相關或者類似的文章，豐富和擴展學生的課外知識。如在學習小學語文《我不能失信》這一篇課文的時候，教師不僅要讓學生學會像宋慶齡一樣遵守諾言的人，而且可以先讓學生自己求找一些關于宋慶齡的其他生活事跡，學習她的其它精神。教師后面再通過講解一些和宋慶齡相關的名人事跡，啟發和指引學生向他們學習，同時也可以讓他們思考為什么他們能成為一代名人，經得起歷史的沖刷。對于現在的我們又應該怎樣去做。這樣就很好的擴展了學生學習的空間，發散了學生的學習思維。從而有效的擴展和延伸了小學語文課堂的教學。

四、問題教學，提倡反思

問題教學是指拋出問題，讓學生伴隨著問題進行自主學習的教學方式，當下的語文教材比較靈活，因此問題教學能夠在很大程度上鍛煉學生的思維能力，延伸課堂教學內容，提高課堂教學效率。同樣以《我不能失信》為例，教師可在課前提出幾個與教材相關的問題，“你了解宋慶齡嗎？”“你覺得宋慶齡是一個什么樣的人？”等，在教學結束后則提出幾個延伸性的問題，如：“如何是你你會怎么做？”、“和宋慶齡一樣信守承諾的人你能舉出幾個？”等讓學生自主學習自主探究。通過課程的學習，教師可以布置課后作業，反思當天所學的內容，對自己不理解或仍然存在疑問的地方在第二天課堂中提出，這樣在反思中，學生會得到新的啟迪，在原有的教材內容中得到新的拓展，更利于提高學生的活躍思維能力。

五、結語

生活處處是語文，只要我們留心觀察，語文無處不在。現代的教育告訴小學語文教師，在擴展和延伸小學語文課堂教學的過程中，不僅要注重學生學習課本知識，更要重視學生對課外知識的學習和探討，發散學生的思維能力，讓學生在生活中學習語文，擴展和豐富課外知識。