小學數學情景教學創設方法漫談

姚志永

摘要：教學中，教師要善于發現學生的閃光點，哪怕是微不足道的見解和進步，也要給予充分地肯定和表揚，讓每一個學生特別是學困生都感到自己有進步，有能力，能勝任，有獨創性，從而進一步提高學生學習的積極性。

關鍵詞：數學；情景；教學

數學教學是活動的教學，是師生之間、學生之間交往互動與共同發展的過程。數學教學活動中，要創設與學生生活環境、知識背景密切相關的，又是學生感興趣的學習環境，讓學生在觀察、操作、猜測、交流、反思等活動中逐步體會數學知識的產生、形成與發展的過程，獲得積極的情感體驗，感受數學的力量，同時掌握必要的基礎知識與基本技能。

一、創設趣味性情境，激發學生學習的興趣

學生有了強烈的學習興趣，就會自然萌發參與意識，就能順利進入自主學習狀態，積極探索。因此，教師創設的問題情境應富有趣味性，要有利于喚起學生探索問題的積極性，促使學生全身心地投入到學習活動中去。比如，教學“圓的周長”一課時，一開始可展示多媒體課件：一只小猴先后騎上車輪分別是長方形、正方形、三角形、橢圓形、圓形的車子在路上行駛，只有圓形輪子的車子能平穩行駛。一路上小猴上下顛簸樣子非常滑稽可笑，學生興致盎然，帶著“車輪為什么要設計為圓形”的疑問，迫切地投入到新知的學習中去。然后在圓周長概念的建立過程中，完全可以不依賴于多媒體課件，我們不妨這樣設計：出示實物圓形，并用紅綢帶繞圓一周，讓紅色的“圓周長”從背景中分離出來，幫助學生成功地首次感知，形成鮮亮的表象。再通過讓學生看一看、摸一摸等活動深化認識。隨后又可把紅綢帶從圓周上拉下，直觀地讓學生體會圓的一周拉直后是一條線段，可以求其長，滲透化曲為直的思想。而在探究圓周長與直徑的關系時，又可以用拉直的紅綢帶去量直徑，證實圓周長確實是直徑的3倍多一些。

二、教師故置懸念創設情境

教師思維的“敏捷”與“遲鈍”易于引起學生極大的探究激情，在課堂中故設懸念這一情境，定會把學生引入到一種新的思維境界之中，利于引發每個學生對這一問題的深層次思考和研究。例如：在教學“能被2、5整除數的特征”一課，教師布設了讓學生隨便說一個多位數，師不計算就能判斷這個數能否被2整除，當學生對老師的這一快速判斷持有疑問，利用計算機驗證又確實無誤時，定會被老師的敏捷反應充滿欽佩，定會沉入到一種思考當中，為能被2整除的數的特征研究奠定思維基礎。

三、聯系生活實際創設問題情境

《數學課程標準》指出：“教師應該充分利用學生已有的生活經驗引導學生把所學的數學知識應用到現實中去，以體會數學在現實生活中的應用價值。”創設富有生活情趣的問題情境，可以使學生產生熟悉感、親切感。比如，在教學“相遇問題”時，可創設這樣的情境：有一天，小明不小心把小芳的作業本帶回了家，而小芳急著要用，那么小芳怎樣才能拿到自己的作業本？學生展開了熱烈的討論，形成了三種方案：小明送到小芳家；小芳到小明家拿；兩人電話約定沿同一條路相向而行，小明送，小芳接。接下來，教師又指導學生比較三種方案的基本數量關系、優劣等問題。學生學得有滋有味。在這個過程中，教師作為教學活動的組織者、引導者和學生們一起探求知識的奧秘，一同體驗數學的價值。

問題情境的創設是貫穿于小學數學整個教學過程的，其方法與途徑也是多樣的。良好的問題情境能引發學生產生各種各樣的疑問，激發學生的求知欲，使學生感覺到數學就在自己身邊，并在豐富的問題情境中高效地學習數學、理解數學、掌握數學。

四、創設實踐性的問題情境，培養學生的合作精神

小學生是活潑好動的，讓學生動手操作不僅能使他們獲得豐富的感性認識，而且能引起學生興趣。在教學過程中，教師創設實踐性的問題情境，使學生積極地并有目的地參與實踐操作。在動手操作過程中，我主要采用小組合作，通過激勵性的語言，看看哪個小組合作得最好、發現的問題最多等等，形成了學生的合作氛圍，從而培養學生的合作精神。例如：在學生認識長方體和正方體后，我就用多媒體小叮當帶來一道題目想考考大家來創設情境，讓學生試練習用24個同樣大小的正方體拼出不同形狀的長方體的習題，4人一個小組，比比看哪個小組拼得又快又多。同學們通過討論，小組合作，得出以下六種不同的拼法：

1×1×24，1×2×12、1×3×8、1×4×6、2×2×6、2×3×4。像上題這樣學生單獨操作可能解決不完整的題目，通過小組合作，找到了完整的答案，即發展了學生的思維，又培養了學生的合作精神。這樣借助多媒體手段，讓學生通過實踐自己去拓展數的范圍。精心設置問題后，組織學生廣泛討論自己的見解，同時也耐心聽取學生的看法，引導學生創造性思維的發展，激起學生的求知欲望和創新意識。

五、利用實驗操作創設情境

“學生手指尖上充滿著創造。”創設課堂操作的情境定會令學生的手腦達到有機結合，學生的思維將會更加活躍，利于學生創新意識的培養與發展。例如：在教學“長方體和正方體的表面積”時，讓學生拿出一個長方體和一個正方體紙盒，沿棱剪開，再展開，讓學生數一數各有幾個面？量一量每個面的大小有什么關系？每個面的長和寬與原來的長、寬、高有什么關系？想一想表面積如何算？這一系列的問題都可以在操作活動中得到解決。再如：“長方形、正方形周長”的一節練習課，出示這樣一題：有2個長方形木框，長都是4厘米，寬都是2厘米，拼成一個圖形，求它的周長。大家可以用實物操作一下，把周長指給同位看，再算一算。這樣的操作會吸引同學們的注意力，課堂氣氛輕松熱烈，學生得到的結論既準確又全面。

總之，我認為數學課上情境創設的終極目的必須是為教學數學知識服務。正確處理好兩者之間的關系，才能讓情境的創設為教學目標服務，才能創造出水乳交融的效果。