初中歷史學科綜合能力的培養探析

韓建軍

摘要：縱觀近幾年來婁底市中考歷史試題 ，不難發現其對學生能力考查的偏愛，今年特別加大了對學生歷史材料（包括圖片）分析能力的考查。那要如何才能提高學生的歷史綜合能力呢？教學界對這一問題展開了大討論，歷史學科能力的培養，是中學歷史教學理論研究的重要領域，也是中學歷史教學改革與發展的關鍵。歷史分析能力，是歷史學科能力的核心。中學生歷史分析能力的培養，既是歷史教學的明確目標，也是近年來歷史教學研究的重要課題。歷史表達能力，是歷史學科能力的最終表現，與歷史分析能力同為歷史學科能力的支柱。歷史分析和表達能力之間有密切的聯系。本文力求將歷史教育學方面的理論與中學歷史教學的實際相結合，對當前歷史教學中能力培養的問題進行分析，推動歷史教學改革，提高歷史教學的效率。

關鍵詞：歷史分析能力；歷史表達能力；培養原則

在多年的歷史教學實踐中，我發現學生在歷史學習過程中有許多不近人意的地方。大多數學生普遍對歷史學習存在著觀念和方法上的很大誤解：認為學習歷史就是死記硬背；就是備考應試。而從來就沒有想過要掌握歷史學習的方法，特別是歷史分析的方法，不會主動地、有效地進行學習、進行嘗試，缺少遷移能力。只要碰到全新的問題，就會感到力不從心。

如果說學生對歷史的分析能力讓學生在歷史學科學習上止步不前，那歷史表達能力同樣是學好歷史學科的關鍵。歷史表達與其他學科的表達有許多共同之處。但是如果不從歷史學科的角度專門研究表達問題，就不能突出歷史學科表達的特點。歷史表達有其專業術語，還有文章題材、語言運用等方面的要求。術語是定義明確的專業名詞，是專業學科體系中的知識單元。

而歷史表達能力的培養，更屬于中學歷史教學的薄弱環節。從學生的試卷中可以看出：第一，不會使用術語。許多中學生沒有真正樹立使用學科術語的意識，也不知道歷史學術的特點.其表達能力也難以提高。第二，不能體現“史論結合”的原則，表達的層次性和邏輯性較差。有相當一部分學生只是簡單地堆砌材料，有一部分學生詞不達意。還有相當多的學生在表達中存在著“一段到底”甚至“一句到底”的現象，沒有劃分段落，沒有正確的標點符號，想到那答到那，讓人看了，感覺是一頭霧水。

所以對中學生來講，如果沒有接受系統的歷史學習方法的指導，沒有有意識地進行歷史分析和表達能力的訓練，只是根據老師的講述進行模仿，必然不能夠順利地進行知識和技能的提高和遷移。學生如果沒有掌握有效的學習方法和策略，就很難掌握學習的主動權，提高學習效率。只有探索出培養學生思維和表達能力的有效途徑和方法，對學生進行科學的培養和訓練，才能切實提高學生歷史學習的能力，才能真正提高歷史教學的效率。當前影響初中生歷史能力培養的因素是多方面的。

一、對歷史學科的態度

歷史分析具有科學、嚴謹、周密的特性，并且要求學生掌握基本的歷史事實，運用正確的歷史觀和方法論，通過形象思維和抽象思維，甚至是創新思維，對許許多多的史概念進行加工處理。但我們的老師與學生都視教材為“圣經”，80%的學生認為只要記住了書本上的知識就可以學好歷史學科的基礎了。而這一態度也來源于我們的任課教師。

二、當前的教育體制

在應試教育條件下，歷史學科在中學的地位不高，被稱之為“副課”，許多學生不重視歷史學習，導致教學效率低下。這一局面的改變，牽扯到考試制度、教育體制的，不可能在一朝一夕內解決。在現有的體制下，學校的評價體系又直接關系到歷史學科的地位和學生的重視程度。如果能夠建立一個體現素質教育的、有利于學生全面發展，特別是提高學生人文素養的評價體系，歷史學科的地位就會得到一定程度的提高。

三、師生因素

當我們感到一些體制性的因素無法在短時間內改變時，作為歷史教師，應該從自己能力的范圍出發，主要從自己的教學方面進行認真的反思：我們自身是否掌握了科學的、系統的、有效的歷史分析和表達的方法？我們在歷史教學中是否激發了學生學習的興趣？我們是否給學生傳授了科學的思維和表達的方法？我們是否對學生進行了科學有效、系統的訓練？

我們是否對學生分析和表達能力發展水平進行了科學有效的檢測和評估？通過反思，我們發現，有一部分年輕教師在教學過程中，可能對歷史學科能力的培養缺乏明確的意識。他能處于熟悉教材、適應教學的階段。有一部分教師經過實踐和探索，已經掌握了一套行之有效的方法，也取得了明顯的效果。在能力培養方面的優化狀態是：激發學生興趣，促進學生自主學習的意識，教師在學生傳授學科系統的能力培養方法的同時，能夠設計系統的、科學的訓練工具，進科學的測評，并通過及時的反思，探索出適合教師和學生實際的、富有個性的能力養方法體系。

從學生的角度來講，主要有以下幾個因素影響著中學生分析和表達能力的培養：對歷史學習的興趣。學生學習歷史的興趣，除了家庭、教師的熏陶以外，更主要是學生自身的生活閱歷、發展需要等。是否認識到了歷史學習的重要性.是否掌握了一些符合自身特點的、行之有效的學習方法。由于受經驗和閱歷的影響，學生對許多歷史現象和過程的理解不夠到位，對有些比抽象的歷史概念或名詞理解起來比較困難.比如：資產階級民主派、自由派；王朝戰爭、資產階級民主革命、民主政體等等。學生分析問題的思路比較狹窄，不夠全面、深刻，得出的有些結論不夠準確。特別是學生的概括能力，更是受到所掌握名詞術語有限的制約。知識經驗的缺乏導致遷移能力有限，面對新的問題，或者生搬硬套去的方法，或者無所適從。部分學生對歷史文體的認識不夠清楚，對史論結合的尺度把握不準，學生有時將歷論文寫成散文，或者只講將其寫成單純的議論文。有時只堆砌史實，沒有自己的觀結論；有時，只空發議論，沒有史實依據。有的學生不會使用歷史學科語言，用大白話來取代許多嚴謹的歷史詞匯，讓人看了啼笑皆非.還有部分學生，在過程中將問答題用表格、圖示的辦法進行解答。相關學科的知識和能力因素也影響著思維和表達能力的培養。