漫談新形勢下的初中英語語言交際

金占鸞

摘要：根據現代英語教學理論，英語教學中應關注個性差異，體現學生主體，讓學生在自己原有的語言水平上都有所進步，形成適合自己的學習策略，開發學生的個性學習潛能，在英語學習中，使每個學生都能發現自己的擅長領域和成功之點。在英語課堂教學中，我們倡導主動參與、探究發現、小組合作的學習方式，讓學生在語言實際運用中發展語言能力，熟練語言技能，使課堂真正形成“會說”“樂說”“能夠交際”的愉快氛圍。

關鍵詞：初中英語；課堂教學；語言交際；能力培養

語言作為一種交際工具，其知識更具有實用性和交際性，傳統外語教學法把語言知識的積累作為語言學習的目的，脫離了語言運用的實際環境，結果學生記住了很多語法規則，卻不知如何使用。而現代教學法則注重語言知識的交際性和實用性，以語言傳達的信息（message）為主，把語言知識按照人們交際活動的需要歸納在一定的功能一意念范圍內，把語言知識與社會實踐聯系起來，使之更貼近生活。學生在學習語言知識的時候，不是去分析記憶那些枯燥乏味的語法規則，而是從與人們交際活動有密切聯系的意念開始。眾所周知，我國的基礎教育正處在應試教育向素質教育轉軌的時期。教育思想，教育內容，教育方式等都將發生深刻的變化。英語教學要實施素質教育。課堂教學是培養英語實踐能力與交際能力的主要途徑。在英語課堂教學中，加強英語實踐與交際活動是無條件的。

一、為什么提出培養語言交際能力

英語教學是語言教學。語言是一種社會現象，個人的語言行為只有在社會與交際中才能發展起來。因此脫離了社會的人是不會有語言的，語言作為一種社會現象，其功能就是交際。交際是人類賴以生存和發展的本能活動。交際可分為語言交際和非語言交際。我們教學中側重的是用聲音，符號來交際的語言交際。語言交際又可分為口頭語言交際和筆頭語言交際兩種形式，交際是培養交際能力的手段。因此培養語言交際能力是必要的。

二、如何在課堂教學中，培養語言交際能力

課堂教學是教學的基本形式，課堂是師生交往的舞臺，是人面對面的交際，雙向交流，發揮師生雙方的積極性。交際是通過課堂教學活動來實現，課堂是培養學生交際能力的重要場所。在課堂教學中我是這樣嘗試的。1、活化教材，奠定交際活動的基礎。教材是統編的，學生的情況各不相同，因此要發揮教師的能動作用，運用創造性的教學法思維，借助各種教學媒體，把教材內容激活起來，還原為活生生的交際現實。把教材內容活化為實際生活。情景需要語言，語言應當從情景教起。因此，教師應想方設法使學生置身于正確使用語言結構的場合，借助簡筆畫、投影片、實物等 創設情景。2、活化學生，把握交際活動的關鍵。文字活化為話語，教材內容活化為生活現實，都為交際活動的展開奠定了基礎。但是學生是學習的主體，也是交際活動的關鍵所在，教師在課堂教學中應當是一個示范表演者，一個組織者，一個裁判，教師的“教”是為學生服務的。因此，作為一個英語教師要善于觀察學生課堂內的表情和反應，隨時調整教學方法，充分調動學生學習積極性，讓學生充分接觸英語，運用英語，使學生通過自身的努力，解決困難，享受到解決困難之后成功的喜悅，從而進一步形成一種推動學生前進的內部動力。3、活化教法，推起交際活動的高潮。教無定法，作為教師不斷地探索符合本學科特點，針對自己學生具體情況的教學方法是永無止境的。英語是語言實踐課，而不是語言知識傳授課。教學語言就如教人學自行車，應讓騎車人自己騎，在騎中悟出規律，在騎中給他們點明要領，并適時放手，讓他們在騎中學會騎車。我們教學生學習語言也如此，讓學生從練中學，在練中悟，在練中講，在練中讓他們學會語言的運用。在教學中，不管結構操練，還是情景操練，充分調動 學生積極性，不單純地練，而是讓語言操練具有部分交際方面的特征，這樣比一般的操練形式更易達到大綱提出的“使學生獲得英語基礎知識和 為交際初步運用英語的能力”目的，如在上過去進行時What were（was）…？doing？ 這一語言結構時，我用簡筆畫給學生創設了這樣的情景，It was six in the morning last Sunday. There were many people in the park. They were doing different things. Guess “Who are they？” “What are they？” “What were they doing？” 學生接下來便嘰嘰喳喳地開始了自由對話。S1： Are the people on the chair girls？T： Yes， they are.S1： Are they Lucy and Lily？T： No， they arent.S1： I think they are Han Meimei and Lucy. I think they were reading. They ar e students.T： Good. I think so.S2： The man under the tree is Uncle Wang， isnt he？S3： Yes， he is.S2： I thin k he was reading a newspaper.……etc.不難看出，學生在對話過程中，基本上不受控制，他們對話自由，語言靈活，句型多變，話語表達清楚。在對話的整個過程中，學生都是根據對方的反應把信息進行加工處理后重新傳遞給對方，達到了各自的 目的。這樣的操練形式使得教學活動和現實更加貼近，這樣的課堂教學，不僅給學生操練，更讓學生有機會用自己已掌握的語言知識來表達自己的思想。

因此，我們在教學過程中，要有靈活多變的教法，創造機會使學生盡可能地把已掌握的語言技能自然地運用于語言交際活動中，從而達到我們的目的與歸宿“為交際而運用英語的能力”。