對歷史教科書編寫的思考

關鍵詞教材異同，學術觀點，秦始皇，統一六國

中圖分類號G63 文獻標識碼 文章編號？演0457-6241（2018）11-0059-04

課程標準規定了學生必須要達到的學習結果，教科書內容是否與課標的要求相一致，直接影響到課程的實施效果。2017年8月，最新歷史課標要求高中歷史教科書的編寫“注意吸收歷史研究的新成果，使課程內容體現出歷史學科的發展，在此基礎上，精選基本的、重要的史事，并為學生提供認識歷史的多個角度。課程內容不追求面面俱到，而應注意減輕學生課業負擔，注重引導學生對歷史的探究”。如果教科書的編寫沒有完美地體現課標的要求，那么將大大影響學生的學習效果，束縛學生認識歷史的視野，限制學生對歷史的探究。本文將以人民教育出版社（人教版）、岳麓書社（岳麓版）、華東師范大學出版社（華師大版）三種版本高中歷史教科書中對秦始皇統一六國原因的敘述為例，考察教科書是否落實了課標的這項要求，落實的程度如何，應該朝什么方向改進。

一

探討歷史事件發生的原因，是史家研究的一項重要工作。因此，《歷史是什么？》的作者卡爾會說：“歷史研究是一種因果關系的研究”，“偉大的歷史學家——或許我應該更廣泛地說，偉大的思想家——是能對新事物或在新背景下提出‘為什么這個問題的人”。①當史學家提出“為什么”后，他們就會永不停息地追尋他希望得到的答案。假如我們要求史家追尋布爾什維克爆發革命的原因，他們絕對不會滿足于一個原因，而是會從各個角度去追尋。他們會指出，之所以會爆發革命是因為連續不斷的軍事失敗、戰爭壓力下俄國經濟的崩潰、布爾什維克有效的宣傳、沙皇政府解決農民問題上的失敗、貧困的受剝削的無產階級聚集在彼得堡的各個工廠里，以及列寧的行事果斷。總之，經濟的、政治的、意識形態的、個人因素混在一起構成了原因。這種原因的追索是暫時的，隨著時間的變遷，史家擴展和加深研究會不斷豐富“為什么”這一問題的答案。

對歷史事件的原因的追索，史家大致會從橫向和縱向兩個維度展開。橫向維度大概是史學研究中最普遍的一種。1991年12月蘇聯解體，是世界現當代史、國際關系史、國際共運史上的重大事件，它極大地改變戰后40年世界歷史的進程，對國際共產主義運動及整個世界格局發展演變產生了重大而深遠的影響。我國學者從多方面、多角度、多層次對蘇聯解體的原因進行了深入探討。有遠因，有近因；有外因，有內因；有客觀原因，有主觀原因；有微觀原因，有宏觀原因；有下層原因，有上層原因；有淺層原因，有深層原因。此外還有根本原因，如“思想理論滯后說”“經濟發展落后說”“政治體制僵化說”“蘇共蛻變說”“民族問題嚴重說”“西方和平演變說”“戈爾巴喬夫改革失敗說”等。①

縱向維度原因的追尋在史學研究中亦很常見。羅素戲謔工業革命興起的原因時說：“工業制度緣自現代科學的發展，現代科學的發展緣自伽利略，伽利略的出現緣自哥白尼，哥白尼的出現緣自文藝復興，文藝復興的產生緣自君士坦丁堡的淪陷，君士坦丁堡的淪陷緣自土耳其人的移民，土耳其人的移民則緣自中亞的干燥氣候。因此，要找到歷史事件的根本起因，還得去研究水文地理學?！雹?/p>

需要注意的是，教科書與學術專著不同。教科書面對的是學生，是遵循課標的要求，精選學界已達成共識的內容，綜合歸納而成。因此，對歷史原因的敘述，教科書基本采用的是從橫向維度上追尋原因，而不會采用相對有爭議的縱向維度。

二

秦為什么能迅速崛起，逐步強勢，逐一兼并六國，最終實現統一，建立了中國歷史上第一個中央集權國家？這在中國歷史上是一個重要問題，因此，岳麓版、人教版、華師大版歷史教科書都做了不同程度的敘述分析。

岳麓版（歷史必修一）政治文明必修歷程第二課“大一統與秦朝中央集權制度的確立”講道：

公元前475年左右，中國歷史進入戰國時期。各大國國君不再滿足原來的封號，戰國中期以后，先后改稱“王”。不少大國還出現了卿大夫奪位的政變。由于諸侯國之間競爭激烈，各國不得不在政治、經濟和軍事等方面進行改革。

經商鞅變法后，秦國逐漸強大起來。經過100多年的角逐，它先后消滅韓、趙、魏、楚、燕、齊等國。公元前221年，秦王嬴政結束了數百年割據混亂局面，建立了空前統一的大帝國。

人教版《歷史》（必修一）第一單元“秦朝中央集權制度的形成”一課寫道：

戰國時期，一些強大起來的諸侯不滿足自己的封號，紛紛改稱“王”。一些諸侯國為了富國強兵，開始對本國的政治、軍事等方面進行改革或變法，力圖通過兼并戰爭來統一天下。人民經過長期分裂和混戰后，也渴望統一。秦國經過商鞅變法，政治、經濟、軍事實力日益強大，先后滅掉韓、趙、魏、楚、燕、齊六國。公元前221年，秦王嬴政終于結束了長期的諸侯割據局面，建立了中國歷史上第一個統一的中央集權的封建王朝——秦朝，定都咸陽。

岳麓版認為戰國時期，諸侯國競爭激烈，各國紛紛進行了政治、經濟、軍事方面的改革，而秦的商鞅變法最為有效，所以秦能統一六國。人教版除了講出岳麓版的原因外，認為秦之所以能統一六國，是人民渴望統一。

學界關于秦統一原因的探索，相當多元，大體說來，是當時社會經濟發展需要建立一個統一的國家，人民群眾迫切需要統一，商鞅變法加強了秦的中央集權，秦始皇在統一過程中發揮了重要作用，等等。此外還有一些比較新穎的解釋。

林劍鳴認為秦完成統一，不僅是政治、經濟、軍事、經濟實力的作用，還決定于諸侯國的文化傳統，特別決定于根植在文化深層影響文化面貌的價值觀。秦人的重“功利”輕“倫理”，決定了他們積極、奮發、進取、自強的精神面貌，使秦成為統一中國的唯一諸侯國。③

孫斌來認為秦統一六國是一個長期的、漸進的過程。社會經濟發展需要，人民迫切要求，各國變法，客觀條件都一樣，各國國君無一不想兼并他國，主觀愿望相同，為什么秦能實現統一？他認為秦國統一有深刻的內部原因和外部原因，如秦國地力勝過六國任何一國；秦國變法圖強改革比任何一國都徹底；兼并戰爭中秦國基本實力從未受損，而六國不然；秦國求賢任能切時務、合國情，六國不能；秦國內部矛盾造成損失小，六國內部矛盾大；秦堅定東進走向強大統一，六國卻不斷自相攻伐走向衰敗和滅亡；秦通過移民政策，達到了富國強兵、削弱六國的目的?；谶@些方面的優勢，使得秦能統一六國。①

王子今認為秦實現統一的原因應該從技術層面去說明，如秦重視水利經營，當時秦農人掌握了灌溉生產技術，還把發展水利事業經驗推廣到巴蜀且有創新，使得“秦以富強，卒并諸侯”；秦國強大的交通運輸能力，使得秦在軍事擴張的進程中可以保障強勁的后勤支持；強弓勁弩在軍事上的使用、創新，使得秦人在戰爭的“器械”方面有一定優勢；秦馬之良，使得秦在隊伍的機動性和進擊速度方面有明顯優勢，牛耕、漕運的普遍使用，使得秦有足夠的糧草儲備和運輸能力；秦重視實用之學，不僅專門總結具體農業技術，而且還有體現講究實用的文化傳統，如重視醫學、兵家之學等。東方各國以深厚的文化積累傲視秦國，他們所忽視秦技術層面的優勢，卻使秦在軍事競爭中取得強勢地位。因此，技術層面上的優勢可算得上秦統一的重要因素。②

對照上述學術界已有的成果，岳麓版、人教版的原因敘述還停留在20世紀90年代，陳漪明老師1992年的《〈秦統一六國〉教案》就認為秦統一六國的原因有兩點，一是人民渴望統一，一是秦國商鞅變法最為徹底。③可見，岳麓版、人教版采取的還是最普通的解釋。我們從上述探尋秦統一中國的原因來看，說法非常多，沒有哪位學者敢自信地說自己的解釋唯一正確，只能說他們的解釋增加了一種看問題的視角。由上可見，史家對原因的探討，與其說求同，不如說求異。因為史家知道，歷史單因論解釋不了歷史事件，也滿足不了人類的探究欲望，歷史事件的復雜性需要史家從多視角去追尋原因。誠如馬克·布洛赫所說：“原因一元論對歷史研究都是有害無益的，歷史學就是探索錯綜復雜的原因，它并不害怕發現原因的多元性，因為生活本身就是多元的。”④張耕華亦言：歷史需要尋找各種各樣的原因，歷史學家對因果關系的眾說紛紜，正反映了歷史本身的復雜性。為了應對事情本身的復雜性，包括歷史學家在內的各種研究者，需要從各個方面、各種角度提出原因的假設，以便為社會實踐提供試錯、糾錯的參考。把復雜問題簡化處理，想用“定于一”的方式來終結問題，那就抑制了科學研究的價值和功能。

歷史教科書當然有其特殊性，但“定于一”的模式對于學生的學習和思維都非常不利。這也與課標提出的“注意吸收歷史研究的新成果，使課程內容體現出歷史學科的發展，在此基礎上，精選基本的、重要的史事，并為學生提供認識歷史的多個角度”的要求不符。對此，華師大版教科書做得就比較好，在第6課《大一統中央集權國家的形成》中，編者這樣寫道：

戰國時代，國與國之間的戰爭更趨劇烈，強國不斷拓展國土，弱國則逃脫不了被兼并的命運，最終形成了齊、楚、秦、燕、趙、韓、魏七大國，史稱“戰國七雄”。七國對周圍小國的兼并和邊地的開拓，完成了區域性的統一，為秦的大一統奠定了基礎。

春秋時代的內政改革，到戰國時代已蔚然成風。魏、韓、楚、齊、秦等國先后變法，各國在政治、經濟等制度建設上出現了趨同傾向。

戰國初期，秦國數十年內亂不止，國勢日弱，屢遭鄰國入侵。被動挨打的局面，促使秦國變法圖強，奮起直追。秦孝公即位后，任用商鞅，以富國強兵、兼并天下為目標，先后實行了廢除井田制度、廢除世卿世祿、獎勵農耕、建縣制和什伍連坐等一系列法規。孝公死后，商鞅因政局變動而慘遭殺害。與其他各國改革的“人亡政息”不同，商鞅改革的制度得以繼續，秦國也因此由弱變強，后來居上。

商鞅變法后，迅速強大的秦國開始發起對六國的兼并戰爭，歷史步入了統一戰爭的進程。從公元前230年至前221年，秦先后兼并六國，建立了中國歷史上第一個大一統帝國。

此外，還附有一則名家史論：

秦朝的統一，決不全是兵力的關系。我們須注意：此時交通的便利，列國內部的發達，小國的被夷滅，郡縣的漸次設立，在政治上，經濟上，文化上，本有趨向統一之勢，而秦人特收其成功。秦人所以能收成功之力，則（一）他地處西陲，開化較晚，風氣較為誠樸。（二）三晉地狹人稠，秦地廣人稀，秦人因招致三晉之民，使之任耕，而使自己之民任戰。（三）又能奉行法家的政策，裁抑貴族的勢力，使能盡力于農戰的人民，有一個邀賞的機會，該是最重要的原因。（呂思勉：《呂著中國通史》）

華師大版認為秦國能統一的原因是：戰國七雄對周圍小國的兼并和邊地的開拓，完成區域性統一，為秦統一奠定基礎。春秋時，各國先后在政治、經濟、軍事上進行改革，而秦國被動挨打促使秦任用商鞅變法圖強，商鞅雖死，但改革的制度依舊，改革效果顯著，由弱變強，后來居上。相比岳麓版、人教版的“定于一”，引用學界最普通的原因解釋，華師大版最有特色的地方，是引用了史家呂思勉對秦始皇統一六國的看法。它告訴學生，對于這一問題，學界有達成共識的地方，也還有其他不同的看法，這足以引起學生的探究興趣。這種編寫方式比較符合課標的要求，也能增長“科學研究的價值和功能”。

張蔭麟在《中國史綱》自序中說：“無論對于任何時代，沒一部中國通史能說最后的話。所以寫中國通史永遠是一種極大的冒險?！雹龠@話對于編寫教科書來說，可能同樣適合。任何一次教科書的編寫，都會引來學界極大的關注與質疑，因為這關系著培養何種素質的國民。教科書不僅僅是讓學生掌握一點歷史知識，知道一些歷史故事，而是要啟發學生的發散性思維，吸引他們主動學習；也要培養他們提出問題，探究歷史的能力；更要培養他們科學的態度，健全的人格。因此，教科書的編寫永遠是一項任重而道遠的工作，也是一條永遠在路上的工作。

【作者簡介】賈鵬濤，大連大學歷史學院講師。

【責任編輯：王雅貞】