產教融合視域下中高職一體化人才培養的創新與實踐
——以“瑞立訂單班”為例

瑞安產教融合研究課題組*

（溫州職業技術學院 瑞安學院，浙江 瑞安 325200）

隨著我國經濟的高速發展，產業結構不斷調整與轉型升級，社會對高素質技術技能型人才的需求日益迫切。在新形勢下，進一步探索職業教育改革與發展的方法和途徑，加快促進職業教育快速健康發展成為必然趨勢[1]。實踐經驗表明，高職教育改革與發展，必須遵循開放辦學的基本思路，走“校企合作、產教融合”的道路[2-3]。產教融合是在廣泛借鑒和吸收發達國家職業教育人才培養經驗并結合中國實際提出的、加快現代職業教育發展的重要指導思想[4]。高職教育的職業性和區域性要求其主動服務區域經濟發展，為區域經濟發展提供人才保障和智力支持，成為區域經濟發展的一個重要助推器[5]。目前，中高職一體化人才培養過程存在中高職銜接不暢、學校培養與企業實際脫節等問題，這使得高職院校為區域經濟發展培養和輸送人才的核心作用得不到有效發揮。因此，在產教融合視域下對中高職一體化人才培養進行大膽創新與實踐，具有重要的現實意義。

一、相關研究背景

中高職一體化人才培養的實現，離不開政府、學校、企業、家長及學生的共同努力和參與。目前，中高職銜接教學中，課程重疊過多，實踐環節偏弱，指導和促進教學發展的作用并不明顯；校企合作僅停留于表面，難以發揮其真正價值。此外，相關政策法規不健全，對于校企合作辦學中責任、義務、權利的劃分不明確，定位缺失、分工混亂，致使在教學實踐中資源利用不合理，甚至產生糾紛和矛盾，不利于實現共贏[6]。

《國務院關于加快發展現代職業教育的決定》（國發〔2014〕19號）明確提出，要加快現代職業教育體系建設，深化產教融合、校企合作，培養數以億計的高素質勞動者和技術技能人才，開展校企聯合招生、聯合培養的現代學徒制試點，完善支持政策，推進校企一體化育人。溫州職業技術學院瑞安學院經溫州市委、市政府批準（溫委辦發〔2013〕114號）設立，是全國首家公辦高職院校與縣（市）級政府合作共建的二級學院。瑞安市人民政府是瑞安學院的建設主體、權屬主體和投資主體；溫州職業技術學院是辦學方，負責發展規劃、專業建設、師資建設、行政管理等工作，其辦學目標是通過基于現代學徒制的中高職銜接的招生、培養、就業一體化人才培養模式，為瑞安培養本地化人才，力爭建設成為全國中高職銜接的示范、混合所有制改革的示范和高職院校服務縣域經濟發展的示范。在此基礎上，瑞安市教育局鼓勵瑞安學院充分發揮高職教育產教融合產業資源優越、家校共育緊密聯系等優勢，為瑞安培養本地化應用型、復合型、創新型技術技能人才，如大力支持瑞安學院中高職銜接招生、培養、就業一體化人才培養的積極探索，以及瑞安學院與本地中職學校開展中高職銜接、與企業開展多形式的深度人才培養合作，為中高職一體化人才培養提供政策保障等。同時，瑞安學院為中高職一體化人才培養提供實施基礎。瑞安學院坐落于瑞安市飛云江畔的江南新區，周邊10km范圍內有大量優質地方企業，可提供大量就業崗位，高質量滿足學生校外實踐鍛煉。此外，隨著瑞安區域經濟的高速發展，產業結構不斷調整與轉型升級，變革中的地方龍頭企業的用工理念逐步從早期的馬上能用轉變為現今的用得好、留得住，且會進行超前的人力資源規劃和戰略性儲備，有與高職院校聯合培養儲備人才、實現企業人才本地化的強烈意愿，這為中高職一體化人才培養的落地提供了契機。2017年瑞安學院充分發揮高職院校服務縣域經濟的核心作用，探索中高職一體化人才培養，與中國瑞立集團、瑞安市永久機電學校組建“瑞立訂單班”，積極推進產教融合，深化校企合作。“瑞立訂單班”是對中高職銜接職業教育模式的積極探索，是職業教育在產教融合、校企合作領域的大膽嘗試與實踐。

二、中高職一體化人才培養的實踐

1.確定人才培養模式

“瑞立訂單班”采用基于現代學徒制的中高職銜接招生、培養、就業一體化人才培養模式，通過2年中職、3年高職和15個月的寒暑假企業實踐鍛煉，將企業實際崗位所需的品德、認識、理念、價值觀、知識和技能以校企共育的方式融入人才培養全過程，真正做到學校招生與企業招工對接、課程內容與職業標準對接、教學過程與生產過程對接、職業素養與企業文化對接、畢業證書與資格標準對接，實現中高職一體化人才培養。

2.擬定人才培養方案

根據高職院校全日制人才培養相關規定、企業自身人力資源規劃和教學過程客觀規律，高職、中職、企業三方協同制訂“瑞立訂單班”人才培養方案。

（1）培養目標。通過緊密結合瑞安經濟社會發展對人才的需求，瑞安學院與溫州地區汽摩配產品制造龍頭企業——中國瑞立集團合作，設立“瑞立訂單班”，旨在培養具有良好職業道德和綜合專業能力，從事汽車零部件設計（二維、三維圖紙繪制）與制造、汽車零部件市場技術營銷和技術支持等工作的高素質技術技能型人才。

（2）培養規格。結合瑞安學院機械設計與制造（汽摩零部件制造方向）專業現行的人才培養規格和中國瑞立集團對人才的能力需求，共同制定“瑞立訂單班”人才培養規格（見表1）。

（3）培養計劃。結合中高職銜接政策的基本要求和學習的客觀規律，高職、中職和企業共同制定“瑞立訂單班”人才培養計劃（見表2）。

3.校企合作共育人才

（1）中高職招生一體化。隨著企業轉型升級，生產企業科技含量和機械化、智能化、自動化程度越來越高，普通體力型勞動力就業機會減少，高學歷、技能型工人短缺狀況更加明顯[7]。結合地方中高職銜接政策和企業實際人力資源規劃，瑞安學院、瑞安市永久機電學校與中國瑞立集團共同制訂招生細則，計劃招收瑞安本地應屆初中畢業生50人，通過組織宣講、參觀企業、參觀校園等形式，吸引符合條件的初中畢業生報名，并組織校企專家團隊進行面試，嚴格把關，招收滿足企業需求并有相應技能特長和職業興趣的學生，實現精準招生。高職、中職、企業及家長、學生四方在達成合作互信、共育人才的基礎上，簽訂《溫州職業技術學院“瑞立訂單班”實施協議》，明確學校、企業及學生的責任和義務，以及相關的獎懲辦法、畢業生待遇和服務期限等內容，確立“瑞立訂單班”學生既是中高職學校的在校生，又是中國瑞立集團準員工的雙重身份。

（2）中高職培養一體化。高職、中職、企業三方分別指定專人組成班主任工作小組，建立有效溝通渠道，強化團隊共同管理，保證班級個性化定制培養。校企共同制訂理論教學環節和企業實踐環節考核標準，以“過程考核”為主、以“結果考核”為輔的評價方式對學生進行管理和評價，并采取“二次末位淘汰制”，即在教學過程中連續兩次考核結果均為班級最后一名，則對其實行強制淘汰，以強化競爭意識，提高學生學習的積極性，杜絕中高職銜接學生常見的消極學習現象。寒暑假期間，企業“一對一”指派一線導師與學校教師共同指導學生實踐，實現裝配、加工、質量、工藝、設計、管理流程全覆蓋，強化學生的專業實踐能力，理論結合實際，有效提升學生的專業技術“硬”實力。在畢業設計環節，企業安排頂崗實習，為畢業設計提供真實課題，力求做到畢業設計既是學生技術技能的綜合應用，又是企業實際問題的合理對策，使學生完全熟悉具體崗位，融入企業項目團隊，實現三方共贏。學生頂崗實習享受生活補貼，經校企雙方考核合格后，獲全日制大專文憑。

課余時間，企業組織核心能力突破專題培訓（如技術營銷能力培訓），邀請分布于全國各地營銷網點的專家為學生進行專題教學并組織座談，開拓學生視野，提高學生專業技術綜合應用能力。另外，企業可通過定期開展企業文化講座，出資贊助班級活動，包括軍訓、運動會、文化活動月等，實現全過程的企業優秀文化熏陶、職業素養和行為規范培養，引導學生養成良好的職場“軟”實力，形成對企業的認同感和歸屬感，真正實現人才引得來、用得好、留得住。

（3）中高職就業一體化。企業組織專家組對畢業生進行面試和技能水平考核，結合學生“過程考核”成績，為學生進行等次評定，并根據其職業生涯規劃協調分配崗位，發放對應的工資報酬；學生拿到畢業證當天即正式入職企業，無試用期；在理論學習和崗位實踐過程中，對于成績特別優異的學生，企業將安排部長及以上專人指導，學生畢業入職時崗位優先選擇。

表1 “瑞立訂單班”人才培養規格

表2 “瑞立訂單班”人才培養計劃

4.取得的成效

以合作互信、共育為基礎，以家校企協同全過程育人為手段，“瑞立訂單班”已平穩運行近一年。瑞安學院從管理層面上對“瑞立訂單班”人才培養模式進行頂層設計，與中國瑞立集團、中職學校及家長、學生成功簽訂“瑞立訂單班”協議，使產教融合有了機制保障；瑞安學院牽頭成立班主任管理小組，整合資源，提供實施保障；校企共同制訂人才培養方案，構建課程體系，確定教學內容并組織實施，校企雙方對人才培養質量實行全過程監控。通過開展職業能力提升、企業文化專題講座和寒暑假企業實踐，使學生對崗位的了解更加深入，對企業的歸屬感更為強烈。在校企共同制訂的管理、考核機制的有效約束下，學生的學習熱情高漲，實踐態度積極樂觀，在學習、做人做事方面均明顯優于同期普通班學生。

三、中高職一體化人才培養的反思

1.師資儲備是關鍵

中高職一體化人才培養要求高職院校教師了解企業現狀、懂生產實踐，要求企業導師會教學指導、有育人觀念，因而師資儲備是組建中高職一體化人才培養班級合作雙方的主要難點。一般一個班級有35～50人，高職院校和企業均不能很好地滿足全覆蓋指導學生的需求。如有的專任教師實踐經驗不足，而有的企業導師教學經驗欠缺，這導致教學過程中存在一定的盲區，教學效果易打折扣，人才培養也可能達不到預期要求。隨著產教融合的逐步推進、校企合作的不斷深化，高職院校和企業可通過教師入企、引企入校等方式，共同建設師資庫，為中高職一體化人才培養做好充分準備。

2.人才評價體系是保證

中高職一體化人才培養要求高職院校和企業在培養過程中采用多樣、客觀、公正的人才評價體系，以保證班級的有序組織和管理。高職院校應以教育部門規定的考核內容為考核基準，結合企業實際需求，在合理范圍內完善中高職一體化人才評價體系。如個別企業要求重點保障學生的德育水平，則對應在考核辦法中提升綜合德育考核評分項目，并明確告知班級學生，有效引導、監督和管理學生，提高學生學習的積極性，培養合格的高職畢業生和企業員工。

3.家長的支持和參與至關重要

中高職一體化人才培養要求家長的支持和參與，家長對寒暑假學生實踐鍛煉的理解和支持是企業開展實踐活動的重要保障。如有的學生家長未能深刻理解實踐環節對學生綜合能力培養的重要性，存在抵觸情緒，甚至煽動學生抵制校企活動的安排，這將會給中高職一體化人才培養工作的順利開展帶來很大阻力。中高職一體化人才培養過程中，高職院校應通過電話、微信或家長會等方式實現順暢、有效的溝通，消除家長顧慮；有條件的高職院校和企業，可建立更完善、系統化的家校企共育體系，引導家長深度參與中高職一體化人才培養過程，助力學生收獲成長。

中高職一體化人才培養過程中，校企雙方基于共建、共享、共融、共贏理念，采用基于現代學徒制的中高職銜接招生、培養、就業一體化人才培養模式，通過完善的人才評價體系和家校企全過程協同共育。“瑞立訂單班”的創新與實踐，對高職院校中高職一體化人才培養有一定的借鑒意義。