大學生創業教育的內涵與發展對策

武亮

【摘要】在創業教育引入國內二十多年來，我國學者在借鑒國外創業教育理論的基礎上進行了多角度的深入研究。在已有文獻的基礎上，總結分析了當前創業教育的內涵、基本特征與意義。然后，從創業教育基礎、創業教育方法和創業教育評估等三個方面對國外的文獻進行了綜述，并對國內創業教育的現狀、創業教育對策、創業教育體系進行了梳理。基于此，提出了我國創業教育在形成全面的創業教育課程內容、提供豐富的創業實踐活動、營造良好的創業文化氛圍、構建完整的創業教育支持體系等四個方面的對策建議。

【關鍵詞】創業教育 課程內容 創業實踐 支持體系

隨著經濟社會的高速發展，創新創業己然成為國家社會競爭力主要的決定性因素。創新創業的發展直接作用于國家經濟社會的發展成果，因此，高校創新創業作為國家創新創業事業發展的源動力，對于促進國家創新創業的發展具有重要而深遠的意義。但目前而言，我國創業教育事業發展仍處于初期階段，創業教育不可避免地存在問題缺陷，例如，創業教育課程缺乏系統性規劃，創業教育師資偏弱，社會支持體系相對單一等問題都阻礙了創業教育的發展。為了更好的突破創業教育的發展困境，本文首先闡述了創業教育的內涵，概括了創業教育的基本特征，從理論層面揭示創業教育活動的本質。其次，論證了創業教育的必要性，從現實層面強調了創業教育的重要意義。然后，對國內外創教育的研究現狀進行了研究綜述，為指導創業教育提供理論依據。最后，結合理論研究與我國創業教育實踐，提出進一步促進創業教育的發展策略，以切實突破創業教育的困境，加快創業教育事業的建設，推動大學生創業活動的有效進行。

一、創業教育的內涵與基本特征

創業教育最早可追溯到1947年2月美國哈佛大學商學院邁爾斯。梅斯教授的一堂MBA課堂上。對于創業教育，邁爾斯。梅斯教授認為是一種企業家精神的教育，強調將創意付諸于實踐。而在1989年聯合國教科文組織在“面向21世紀教育國際研討會”提出的創業教育概念，則強調創業教育對個人事業心和開拓技能方面的培養，它更關心個性品質的發展。

在我國，創業教育概念在1989年的《學會關心世紀的教育》中首次被引入，但目前對創業教育的定義尚未有統一的說法。國內部分學者認為，創業教育根本目標在于解決國家嚴峻的就業問題，大學開展創業教育是為了使學生樹立創業意向，掌握創業的方法技能，培養其敢于承擔風險和實干精神，成為一個可以走向社會創業的學生。國內也另有部分學者認為，創業教育應當兼顧學生的創業知識學習和創業技能的提升。綜合學者們的各種認識與界定，本文認為創業教育的本質就是培養個人創業素質的活動，通過開發和發展個人的創業思維與意向，端正創業心態，強化開拓進取的精神，即傳授創業知識，又培養創業技能等綜合素質，從而使其更容易捕捉創業機會，更好地實現自我人生價值。

根據其具有的內涵，其特征主要體現在三個方面：首先，創業教育具有創新性。高校開展創業教育，其根本目的在于向國家培養輸送具有創新思維、創新能力的創業人才。高校創業教育應該引導大學生在國家基礎研究、高科技領域、商業模式創新等方面作學習研究，促進經濟社會產業升級改革，實現經濟社會高速發展。其次，創業教育具有系統性。創業教育是一個完整的教學體系，創業教育并不局限于高校教育，其教學活動貫穿創業者整個成長的過程。創業教育須以改革人才培養和課程體系為重點，把創業教育有效納入專業教育和文化素質教育的教學計劃當中，構建多層次、立體化的創業教育模式。最后，創業教育具有實踐性。創業教育區別于普通學科教育的地方就在其強調有更強的可操作性，創業教育最終必須服務于培養或提升創業素質能力。故創亞教育需強化動腦能力和動手能力兩方面的培養，并通過實質有效的方式幫助大學生理解并掌握創業知識和技能。

二、創業教育的意義

（一）滿足國家發展戰略和人才培養的需求

在全球化經濟背景下，國與國之間的競爭較量實質上是國家人才之間的競爭較量。在世界經濟和社會發展的大背景下，大力開展創業教育活動，培養復合型、創新型的創業人才，搶占新時代人才培養的制高點，才能滿足社會市場經濟發展的需要，實現國家事業在更廣闊世界經濟平臺的競爭優勢與發展。

（二）緩解我國當前經濟社會嚴峻的就業壓力

通過創業教育培養一批具有創業潛能的創業型人才，提升其創業素質和創業技能，弓l導該部分人才實現創業活動，創辦創新型企業，一方面有助于緩解畢業生整體的就業壓力，另一方面有助于吸收社會待業人才，創造更多社會財富。

（三）培養大學生首創精神與創辦企業的能力

高校創業教育主要在于培養大學生創業冒險精神、創業能力、社交和管理等方面的技能。總的來說，創業教育主要傳授給學生創業的精神與創辦企業的能力。高校大學生可通過在創業實踐活動運用創業課程所學的知識，并通過實踐活動增加自身的創業經驗，實現創業夢想。

三、創業教育的理論基礎與研究綜述

（一）創業教育的國外研究綜述

隨著美國經濟學家、教育學家弗朗西斯·沃克爾（F.A.Walker）《工資的問題》在1876年出版，“創業者”的概念開始成為美國學者的研究對象。1915年，美國政治經濟學家陶西格（F.W.Taussig）提出的關于創業的定義“創業者的作用不僅僅是創新，還包括創造財富”，這一觀點成為了早期美國學者研究創業定義的基礎觀點。1946年，著名的經濟學家、社會學家熊彼特（J.A.Schumpeter）在哈佛大學建立了第一個創業研究中心，1947年，梅斯（M.Mace）在哈佛大學商學院開設了美國創業教育史上第一門創業課程“新企業管理”。慢慢地，創業教育發展逐漸得到美國社會的重視，并在90年代取得顯著發展。

首先，在創業教育基礎研究方面，布諾考斯（R.H.Brockhauset a1，2001）指出創業教育的目標群體、創業教育的理論概念、創業學習中的體驗方法等。凱茨（J.A.Katz，2003）分析了關于創業教育基礎研究的10年學術文獻及自1876年至1999年美國創業教育的發展概況，并得出結果，相較其他國家創業教育而言，美國創業教育更多地關注財富和企業實體的創造。事實上，1947年以后五十多年的發展，美國商學院創業教育己步入其生命周期的成熟階段，在創業教育方法標準化、輔助基礎的延伸、向專業群體的分化和社會對創業教育的認識度等方面都取得了顯著的進步。但創業教育領域仍然不斷地面臨新生的挑戰，例如創業教育博士計劃缺乏等問題，將可能導致創業教育的發展陷入停滯階段，無法進一步提升創業教育科研成果的質量。故，布魯什（C.G.Brush，2003）指出博士生創業教育應該瞄準基礎理論研究，創業教育本質特征在于創造。馬爾斯（M.M.Mars，2009）指出，學術創業在美國高等教育領域慢慢地成為一種制度化的趨勢。學術創業的趨勢主要歸因于新經濟壓力及高等教育環境中占主導地位的新自由主義觀念。

創業教育方法研究。所羅門等（B.Johannisson，et al，1994）指出體驗式教學和評價教學兩者都將成為創業教育領域習慣采用的教學方法。所羅門等指出，角色扮演、計算機模擬和結合現實案例進行教學等方法都是該類教學方法的具體操作方式。侯尼格（B.Honig，2004）介紹商務教育的傳統觀點、創業教育的體驗方法、創業教育的體驗模式等，并認為創新性、發散性思維及現實性都是創業教育所圍繞的主題。德帖尼（D.R.DeTienne et al2004）等在侯尼格的研究基礎上發表了機會識別的內容，認為，機會識別是創業教育的基本需求。

創業教育評估研究。創業教育活動作為高等教育的一支，其存在與否具有實際價值，歷來都得到學者的評估研究。學者查理（A.H.Chamey&GD.Libecap;，2003）通過對亞利桑那大學厄那商務與公共管理學院等511位校友調查分析得出，創業教育對于風險承擔、自我雇傭的傾向等方面起到重要作用，創業培訓具有增量的邊際價值，接受過創業培訓的大學生將獲得更高的工作滿意度，得到更多的資產，并且其經營的公司發展狀況往往優于沒有接受過創業培訓的同期畢業生。費友勒（A.Fayolle，2006）基于計劃行為理論，認為可以通過五個標準對創業教育計劃進行評價，從而更好地協調資源在創業教育計劃中的分配，五個標準包括：課程的數目、教師的相關論文、對社區的影響、學生創辦的企業帶來的創新結果。

（二）創業教育國內研究狀況

第一，創業教育現狀研究。黃林楠（2010）當前大學生接受的創業教育缺乏系統性和操作性，同時，創業教育的宣傳工作存在不足。另外，黃林楠（2010）等也認為當前我國對于創業教育方面的理論研究還是不夠深入，專業化程度較低，創業教育實踐途徑過于單一化大學生普遍缺乏對創業教育的了解。木志榮（2006）、景圣琪（2017）等學者認為我國創業教育缺乏對大學生創業精神和創業技能的培養。林娟娟等（2017）、蔡蜻等（2018）則認為我國傳統的教育模式與實際脫離，教學方式過于單一，以知識為導向的考核形式等弊端并不利于創業教育的開展實施，創業教育融入當前教育體系存在一定的困難。

第二，創業教育對策研究。王美霞（2018）等認為高等學校在創業教育方面必須轉變傳統的教育思想觀念，改革人才培養的模式。張寶生等（2018）則認為創業教育的開展應當加強創新理念，營造有利于創業創新的社會文化環境，改革人才培養模式，將創業創新教育納入國民教育體系中去，并完善創業創新服務體系。張敏（2018）等則認為高等院校應加強創業教育工作的開展力度，搭建和拓寬各高校交流的渠道，制定并構建科學合理的創業教育體系。

第三，創業教育體系研究。郝杰等（2016）通過借鑒美國加州大學伯克利分校等國外高校的創業教育體系和項目，并結合我國的實際情況，提出建立包括創業課程、創業研究、創業論壇、創業競賽和創業者聯盟五個部分的創業教育體系。李世佼（2011）等認為創業教育需要做到將政府、高校和社會三者結合起來，政府需要制定有利于推行創業活動的扶持政策措施，高校則需要從師資力量、學科建設、學術研究等方面為大學生提供支持，社會則需要通過輿論導向、價值觀等方面營造一個良好的創業氛圍。許郎和熊素蘭（2011）則提出了“項目參與式”的創業教育培養體系，其中包括激發創業意向、樹立創業精神、學習創業知識、提高創業綜合素質、促進創業交流等項目。徐生林（2013）則認為創業教育體系的構建應該基于高校自身特色分別從目標體系、教學體系、實踐體系和保障體系等四個維度開展工作。

四、創業教育的對策建議

綜合以上學者的研究，在創業教育方面，需要重點關注創業教育課程內容、創業教育實踐活動、創業文化、創業教育支持體系等四個方面。

（一）形成全面的創業教育課程內容

課程內容的全面性對于提升學生創業意向方面具有深遠的意義。創業教育并不是一門單純教授學生創業技能，使其掌握創業能力的學科，從創業教育的出發點來講，創業教育是為了培養具備創業素質和能力的綜合性人才。因此，創業教育的開展不局限于傳授學生創業知識，還著重培養學生的創業精神理念、創業的心理素質，激發學生的創業意向，引導學生初步參與創業活動。創業精神、創業信念和心理素質的培養與鍛造能夠挖掘學生潛藏的創業能力，創業知識與能力的學習是永無止境的，只有點燃了學生獨立創業、自主創業的追求，創業才可能成為一生追求的事業。

（二）提供豐富的創業實踐活動

一門學科知識如果缺乏實踐應用的平臺，就無法成為一門藝術，便無法產出持久的吸引力。創業教育亦是如此，積極推動創業教育就必須把課程教育和實踐活動予以結合，通過實踐活動檢驗學生創業知識的學習情況，并激發學生運用創業知識的熱情與潛能，通過創業實踐創造出更多有趣有價值的成就。所以，第一，要重視學生創業實踐活動，為學生建立創業孵化園、創客實驗室、校園線上商城等組織，同時積極鼓勵學生參加國家大型大學生創業項目大賽，或進行小型校園式創業活動，學校硬件設施的支持和鼓勵政策的推動極大提升了學生參加創業實踐活動的興趣和熱情。第二，積極舉辦校內創業計劃競賽、模擬市場、跳蚤市場、二手交易市場等學生活動，搭建起學生接觸了解和參加創業實踐活動的平臺，使學生在體驗中認識創業活動，較好地培養了創業意向和創業實踐能力。第三，完善創業實踐活動的設計，主要在于完善創業實踐配套軟件和硬件設施支持，構建具備層次推進的實踐課程安排，并促進創業實踐活動的多樣化。完善創業實踐活動是為了使學生得到充足的資源支持，獲得更為廣泛的實踐機會，并且通過實踐活動能夠取得階梯式的進步。總之，創業實踐活動給予了廣大學生接觸創業了解創業和嘗試創業的機會，吸引和培養一大批參與創業活動的學子，讓創業活動不再只是小部分學生的追求。

（三）營造良好的創業文化氛圍

創業文化氛圍極大提升了廣大學子創業的熱情和興趣，熱情和興趣持續不斷地推動著大學生掌握學習創業知識、參加創業實踐活動，創業文化氛圍是激活創業教育事業的關鍵。

創業文化氛圍的營造，第一，要積極持續地傳遞創業的信號，學校官方組織和學生組織媒介通過積極傳遞創業文化和創業實踐的信息，加強廣大學生對創業概念的認知和理解，積極正面的輿論宣傳鼓舞了學生嘗試了解和嘗試參加創業活動的信心和熱情。第二，學校要積極構建校園內創業環境，完善創業實踐硬件設施，提升創業課程的趣味性，豐富創業實踐活動層次，搭建學生參加創業實踐活動的平臺，滿足學生對于創業活動更高層次的要求。第三，學生組織舉辦各類創業主題活動，渲染校園創業氛圍，創業活動大眾化平民化是推動大范圍學生參與創業活動，積極參與創業活動的重要因素。

（四）構建完整的創業教育支持體系

高校的創業教育要想實現真正意義上的成功，必定要構建完整的創業教育支持體系。高校創業教育的發展需要得到政府機構在政策方面的支持，社會資本的投入、企業組織的經驗輸入和平臺開放等等各方資源的協同配合。構建完整的創業教育支持體系是為了打造更為貼近社會貼近經濟市場的孵化平臺，并提供更為充分高效的資源支持，降低初創者初創時期的困難水平，革新性地打造有效高價值的培養模式，使被培養者通過創業教育獲取真正有用的創業知識技能，樹立堅定的創業精神信念，成為合格的創業者，實現創業理想。