淺談高校輔導員如何做好大學生學風建設工作

湯淵

【摘要】作為學風建設的主要組織者與指導者，輔導員在學風建設中起著不可替代的作用。在學風建設上，輔導員需探尋學生掛科的主要原因，進而對大學生劃分時期特點，系統地進行學風建設，最后，輔導員應不斷加旨白身學習。

【關鍵詞】輔導員 學風建設

學風即學習風氣，對學生的成長起著重大的作用，對學校的發展和建設產生深遠的影響。一直以來，國家領導對大學生在校學習期間的學風建設非常重視。2016年12月習近平總書記在全國高校思想政治工作會議上指出：“要堅持不懈培育優良校風和學風，使高校發展做到治理有方、管理到位、風清氣正。"2017年9月教育部以部長令的形式修訂出臺了《普通高等學校輔導員隊伍建設規定》，確定學風建設為輔導員九大工作內容體系之一。由此可見，作為學風建設的主要組織者與指導者，輔導員在學風建設中起著不可替代的作用。

如何做好大學生學風建設工作，筆者根據多年的輔導員工作經歷，總結出以下三點。

第一，輔導員需探尋學生掛科的主要原因。學生的掛科現象對學生的行為影響非常大，一直是輔導員學風建設中的重點關注內容。學業預警的學生是學風建設不足的直接顯現，是輔導員工作中重點關注與關懷的對象。可以說明顯降低學生的掛科率，是學風建設的重點。那么，應如何著手減少學生掛科現象呢？筆者認為首先要知彼知己。知彼就是要了解輔導員所面對的學生的學業特點。不同專業的學生即有著學風上白身的特性，也具備著全體同學學風上的共性。作為輔導員首先要全面了解所帶學生的特性，例如：文科類的同學思維較為活躍，而且表達力較強。理科類的同學邏輯思維能力較為嚴謹，但課程難度一般高于文科。

與此同時，在學風建設上，尤其是掛科的原因中，也存在著共性。經過近年來的觀察和總結，筆者將掛科原因共性中的客觀原因歸納為以下三個方面。一是時間利用效率低下，很多大學生沒有制定合理的時間安排，不能及時進行課程預習與復習，導致學習內容不能及時消化理解。二是高校課程本身具有一定的連續性，后期追趕的難度較大。很多專業課程，尤其是理工科的專業課程，具有很強的承接性，著是大一沒有打牢基礎，那么大二將學習很吃力，到大

三、大四將會產生連鎖效應，這樣對學生的學習信心易產生打擊。第三是游戲等其他干擾因素。現在電子產品流行，校園內“低頭族”眾多，部分同學沉迷于電子游戲，個別甚至達到癡迷的狀態，擾亂了正常的學習生活。

而主觀原因，筆者也將其分為三點。首先是自控力差，其次是自身時間管理能力薄弱，第三是心理脆弱。這三點讓很多學業困難學生學業建設缺乏目的性與規劃性。

第二，輔導員需對大學生劃分時期特點，系統地進行學風建設。針對以上特點，輔導員應該如何采取措施呢？首先筆者認為學風建設是一個具有體系化承接性的系統工程。所謂體系化是指學風建設的建設主體包含很多方面，在學風建設上，輔導員并不是一個人在戰斗，也有許多的同伴，他們是班主任、科任教師、學生家長、朋輩學生與學校其他部門。他們的作用都是貫穿于整個學風建設的，只是各時期重點有所不同，這就涉及到學風建設的承接性，也可以稱為時間軸。學風建設不是一墩而就的，它貫穿于我們整個學生日常事務管理中，因此時間軸也可被劃分為大

一、大

二、大

三、大四這四個時段。大一應以引導學生認識專業特點，培養時間管理能力為重點，此時朋輩因素中的班級助理起著很重要的做用，學院在選擇班級助理時應當有所成績要求，并在培訓中要求他們對新生傳達好學、勤學的理念。從大二開始就要進一步發揮家長、班主任、科任教師的作用，理出需要重點關注的學生名單，集多方之力進行關愛，方可達到事半功倍的效果。大三時考研指導是重點，筆者也將此工作稱為學風建設的出彩部分。因為對于學風建設，輔導員的目標不僅僅是簡單地讓學生不掉隊，也應當將他們托向更高的平臺。此時的學生轉入考研集中復習階段，應當及時引導發揮同級朋輩的作用。重點是發揮班上考研同學中班干部、黨員的作用，進行有意識的引導，促使學生形成一個運行良好的小團體，將自我管理、自我監督、自我服務發揮到最大化。最后大四時期的工作重心為留級生，這里所指的留級生既包含從上屆留級的，也包含可能留級到下一屆的學生。這部分同學易與心理預警的同學重合，在臨近畢業的時候更可能顯現雪崩效應，從而引起潛在危機事件的突發小高潮。對于這些學生，輔導員需要扎實做好平時的工作。對于其中存在極端反應的學生應及時求助其他部門，如請學校心理健康工作室介入，對此類學生進行專業疏導。

第三，輔導員需加強自身學習。學風建設中還有非常重要的一點就是輔導員加強自身學習，這里的學習是指理論學習與實踐。輔導員是一位“雜家”，思想政治教育理論是我們工作的基礎，心理學、教育學等相關學科是我們工作的基石。在學風建設工作中，我們應把握學生思想特性與心理特性，按實際情況應用相關學科知識，并在實踐中不斷總結與完善。這樣才能讓學風建設真正做到因事而化，因時而進，因勢而新。

綜上所述，可見學風建設并不是孤立存在的，他與日常事務管理、心理健康、危機事件應對等職責相互交織、互為補充、渾然一體。而輔導員在此中是組織者與指導者，需串聯各方力量，將學風建設落到實處。

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