課程思政在計算機應用基礎中的應用

何嬌

【摘要】目前，在大學開設的思想政治理論課和基拙課、專業課就像兩條平行線，沒有交集。思想政治課在大學生的思想教育中沒有起到很好的引領作用，總結起來就是還不夠接地氣，不夠接近學生的興趣，沒有讓學生深刻感受到與所學專業的緊密聯系，學生沒有感受到社會主義核心價值觀的真正內涵。

【關鍵詞】教學設計 應用基拙

如何在原有思政課理論基礎上，通過實踐方式達到全課程育人。筆者根據學校的育人側重點及學生的學習特點，以課程為分類，結合專業特色，充分挖掘專業課程中蘊含的思想政治教育資源，將社會主義核心價值觀拆分成對口案例引入課堂，讓學生深刻明白專業的發展離不開社會主義的發展，學生自身的發展更加離不開社會主義核心價值觀的引領，從而達到潛移默化引導學生學習的目的。

一、教學設計

（1）貫穿式教育。大學里，一門課程的開設必然遵循社會主義發展需要，那么必然在社會主義核心價值觀里能找到對應的內容。把這些相關的內容從課程的導論開始貫穿到課程的結語，這種信息的強化將從始至終影響學生。例如：通過現有的電子技術，如“天河二號”的講解，讓學生了解到中國科技創新技術的飛速發展，增加民族自豪感“愛國”。技術的發展貴在不斷地鉆研、不斷地創新，提醒學生要“敬業”。在《計算機應用基瀏勁課程中還包括了“法治”“文明”，就可以將“國家網絡宣傳周”相關知識融入到網絡章節中，從而延伸出文明上網、遵紀守法，中國依法治國，百姓生命財產安全。

（2）案例教學。不管是通識課還是專業課，都會涉及到案例講解。甄選出與專業相關的社會主義核心價值觀的案例，讓學生從案例中學習，掌握專業、行業必備技能的同時，潛移默化確定自己的人生觀、世界觀、價值觀。比如《計算機應用基礎》就從“歷史文化、科技發展、理想信念、政治經濟、安全技術”五個方面著手，選擇案例和學習素材。如：把與十九大內容相關的文字、圖片及數據形成素材進行長文檔編輯、排版；把“大國工匠”中典型人物作為圖文混排的部分把一帶一路的信息、社會主義核心價值觀二十四字等作為素材，進行PPT設計制作；把《厲害了，我的國》作為視頻音頻的編輯講解。這些積極向上，充滿正能量的內容，在課堂上頻繁出現，必然會與學生的思想擦出新的火花。

（3）實踐教學。“實踐是檢驗真理的唯一標準”，思想政治理論課，讓學生明白了真理，但還沒有完全領悟到真理的內涵和價值。那么以實踐的方式，讓學生踐行社會主義核心價值觀則是理論聯系實際。例如：在社會工作專業、老年服務專業等，在教師的帶領下，和學生一起參與到社會需要的地方去，服務社會、服務人民，激發學生內心的“友善”，讓學生去踐行“和諧”社會帶來的“自由”，從而發現自我價值，養成愛崗敬業的優良品德。

二、教學質量評估

教學改革能否收到實質性的效果，那么教學質量評估是重要環節。采取什么樣的方式進行教學質量評估關系到學生是否對該[]課程產生抵觸情緒。比如，在專業課中如果讓學生回答社會主義核心價值觀二十四字是什么，估計學生會認為不是在學專業課，而是在學思政課，產生抵觸情緒，適得其反。那么單純地測試題顯然是不科學的。在專業知識點測試中巧妙融入社會主義核心價值觀內容是可行的。比如在計算機基礎課中，本來我們引入了“大國工匠”典型人物案例進行圖文混排，那么測試題就可以增加內容為：“在對“大國工匠”文字圖片混排時，用到了word中的哪些主要工具？”。再比如“在目前的世界超級計算機500強中，超算能力位居榜首的是中國的？”。類似這樣的問題讓學生有了重新思考的機會，但是又不突兀。既鞏固學生專業知識，同時，又加深學生的社會主義核心價值觀信念。

三、預期目標

（1）增加學生“四個自信”，培養出“又紅又專”的社會主義接班人。通過課程思政全課程育人，讓學生堅定“道路自信、理論自信、制度自信、文化自信”的信念。從“做中學，學中做”，實踐出真理，踐行“富強、民主、文明、和諧、自由、平等、公正、法治、愛國、敬業、誠信、友善”社會主義核心價值觀。以計算機基礎為例，增加計算機在中國的發展、中國芯片的發展、中國巨型機在世界領先水平等的介紹，讓學生知道，在中國共產黨的領導下，中國的科學家們刻苦鉆研、不怕困難，突破層層障礙，不斷取得新的科學研究高地，這種吃苦耐勞的科研精神，讓學生有很大的學習意義和參考價值，讓學生對中國的科技文化充滿自信，讓學生對中國的發展充滿自信。

（2）提高學生“四個意識”，增加民族自豪感。以計算機基礎為例，把社會主義核心價值觀方面的內容，以案例或素材形式穿插在實驗課堂和微課視頻教學中，比如在編輯文檔時，把“專家解讀十九大”作為長文檔的編輯。習近平總書記提出以“人類命運共同體”新視角，尋求人類共同利益和共同價值的新內涵，特別是“一帶一路”實施以來，沿線國家進出口貿易的增長，中國也實現了出口大于進口的逆轉，中國在全球的社會地位不容小噓。通過這些具有民族特色的案例，讓學生在完成作業的過程中一點一點了解中國在政治、經濟方面的全球地位。學生從中深刻感受到中國領導人的大局意識，政治意識、核心意識，潛移默化感染學生，提高學生的看齊意識，增加民族自豪感。

（3）重塑工匠精神，增加就業信心。相對于普通高等教育培養學術型人才而言，高等職業教育偏重于培養高等技術應用型人才。工匠在自己所從事的領域中，不斷追求自己技藝上的進步，日復一日，年復一年，始終專注一件事，達到精益求精地步，這就是工匠精神，專注、專

一、刻苦、敬業、創新。現如今，相比技術強的工作崗位，很多高職生更愿意從事銷售之類的工作，這和國家開辦高職院校的初忠并不十分相符。本次課程思政改革中，增加了“大國工匠”的經典案例，以真人真事感召學生學好自己的專業，做社會有用的技能型人才。

參考文獻：

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