讓習(xí)作意識(shí)在閱讀教學(xué)中流淌

摘 要：語(yǔ)文之美，在于讓學(xué)生們徜徉于方塊字的海洋中暢快表達(dá)，形成厚實(shí)的語(yǔ)感，言從字順地寫出流暢的文字，說(shuō)出清晰的語(yǔ)句，為語(yǔ)言表達(dá)清淤排障，為語(yǔ)文素養(yǎng)的“換擋提速”奠基。文章中，作者抓住習(xí)作意識(shí)的培養(yǎng)、學(xué)生遣詞造句能力的訓(xùn)練、習(xí)作思維的“冶煉”以及在教學(xué)中把握文章脈絡(luò)這四個(gè)方面展開敘述，以便為習(xí)作方法的習(xí)得奠定基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：習(xí)作意識(shí)；遣詞造句；習(xí)作思維；把握脈絡(luò)

中圖分類號(hào)：G623.23

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

收稿日期：2018-01-21

作者簡(jiǎn)介：黃桂英，女，福建省莆田市秀嶼區(qū)東嶠下嶼小學(xué)教師，小學(xué)高級(jí)教師。

一、重視課題教學(xué)，培養(yǎng)習(xí)作意識(shí)

如果文章是一塊餅，文章的題目就是這塊餅的壓縮品。文章的題目蘊(yùn)含著豐富的信息量，如果任課教師能借題發(fā)揮，因勢(shì)利導(dǎo)，借助文章題目堅(jiān)持問(wèn)題導(dǎo)向，就能對(duì)文章的教學(xué)起到事半功倍的效果。以《爬山虎的腳》為例，我是這么做的：

師：看到“爬山虎”，你認(rèn)為作者應(yīng)該給讀者介紹些什么？

生1：我認(rèn)為應(yīng)該介紹爬山虎長(zhǎng)在哪，是怎樣的一種植物。

生2：應(yīng)該介紹爬山虎的莖、葉和花。

生3：還應(yīng)該介紹爬山虎的腳。

師：應(yīng)該如何介紹爬山虎的莖、葉、花，以及腳的特點(diǎn)呢？

生：可以從樣子和顏色方面介紹莖、葉、花、腳的特點(diǎn)。（教師簡(jiǎn)單小結(jié)后板書完整課題，學(xué)生齊讀課題）

師：同學(xué)們猜想一下，《爬山虎的腳》這課可能寫什么？該寫什么？

師：《爬山虎的腳》與《爬山虎》這樣的題目比較，你們認(rèn)為有什么不同之處？

生：我覺得，以這個(gè)題目為題，作者是有用意的，一方面是對(duì)爬山虎相關(guān)特點(diǎn)娓娓道來(lái)，另一方面給人鮮活的形象感。

以上案例中，我充分利用教材的課題資源滲透習(xí)作意識(shí)，主要體現(xiàn)在下面兩點(diǎn)：

1.審題、擬題意識(shí)

“假如你是作者，看到‘爬山虎，你認(rèn)為應(yīng)該給讀者介紹些什么？”“《爬山虎的腳》與《爬山虎》這樣的題目比較，你認(rèn)為有什么不同之處？”這兩個(gè)問(wèn)題的設(shè)計(jì)，旨在通過(guò)交流，訓(xùn)練學(xué)生的審題能力以及寫作時(shí)的擬題能力。

2.取材、構(gòu)思能力

“看到‘爬山虎，你認(rèn)為應(yīng)該給讀者介紹些什么？”“看到這個(gè)題目，你能想到葉圣陶先生的這篇文章里面主要介紹什么內(nèi)容嗎？你覺得應(yīng)該寫一些什么？請(qǐng)暢所欲言。”在這樣的問(wèn)題引領(lǐng)下，學(xué)生對(duì)課文的輪廓有了一定的想法，這對(duì)以后觀察日記的指導(dǎo)事半功倍。

教學(xué)生選材的時(shí)候，首先要求學(xué)生把主題確定下來(lái)，再讓學(xué)生圍繞這個(gè)主題選擇恰到好處的“材料”。同時(shí)，對(duì)學(xué)生構(gòu)思的訓(xùn)練，剛開始可以采用想象訓(xùn)練法，通過(guò)一些可以鍛煉學(xué)生發(fā)散性思維的題目，開啟學(xué)生的構(gòu)思和創(chuàng)作能力。比如，教師在作文教學(xué)中給學(xué)生這么一個(gè)題目：假如我會(huì)孫悟空的“火眼金睛”，讓學(xué)生展開想象，實(shí)現(xiàn)“無(wú)中生有”的構(gòu)思，這對(duì)“冶煉”學(xué)生的構(gòu)思能力是有百利而無(wú)一害的。在這樣的訓(xùn)練中，學(xué)生對(duì)平時(shí)所接觸的材料進(jìn)行整合、分析、加工，進(jìn)而創(chuàng)作出言從字順的文字來(lái)。

二、品味優(yōu)美詞句，學(xué)習(xí)遣詞造句

為讓學(xué)生逐漸熟悉駕馭語(yǔ)言文字的能力，教師應(yīng)該注重培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感。在《桂林山水》這一篇課文的具體教學(xué)中，無(wú)論是寫山還是寫水，都恰如其分地運(yùn)用了一系列的修辭手法，如排比、比喻等。“提領(lǐng)而頓，百毛皆順”，教師抓住這些關(guān)鍵句展開教學(xué)，并借此運(yùn)用課件進(jìn)行輔助教學(xué)，如此，就如同抓住蛇的七寸，讓學(xué)生對(duì)文本的理解有了質(zhì)的飛躍。學(xué)生通過(guò)反復(fù)欣賞品讀，充分品味其優(yōu)美的韻味，也學(xué)習(xí)到了排比、比喻的表達(dá)效果。

在培養(yǎng)學(xué)生遣詞造句能力的時(shí)候，教師可以采用“句子串串燒”這個(gè)技巧。所謂的“句子串串燒”，就是教師提供一個(gè)簡(jiǎn)單的句子，然后由學(xué)生將這個(gè)簡(jiǎn)單的句子變成豐富多彩、內(nèi)容細(xì)膩傳神的佳句，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力，與此同時(shí)，學(xué)生在習(xí)作上的修改能力也會(huì)“舊貌換新顏”。

三、發(fā)揮豐富想象，訓(xùn)練習(xí)作思維

1.挖掘文中可模仿的句段，適時(shí)模仿

對(duì)初學(xué)者而言，最初的模仿為最終的創(chuàng)新打下基礎(chǔ)。在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中，讓學(xué)生模仿優(yōu)秀作者的寫作技巧，對(duì)提高學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力是大有裨益的。教師應(yīng)善于引領(lǐng)學(xué)生在模仿中創(chuàng)新，在模仿中求異。

例如《貓》的最后一段描寫小貓，抓住它滿月時(shí)的淘氣可愛，選擇了在屋子里玩線團(tuán)、玩雞毛和在花盆里摔跤、打秋千等小事、趣事來(lái)表現(xiàn)，字里行間流露出作者對(duì)小貓的喜愛之情。教師在引導(dǎo)學(xué)生感悟表達(dá)特點(diǎn)后，可讓學(xué)生仿寫小狗、小豬、小公雞等。當(dāng)然，適時(shí)的模仿也要適度，模仿的痕跡太過(guò)，就會(huì)演變?yōu)槌u。初學(xué)者在模仿的過(guò)程中，可以模仿優(yōu)秀作者的寫作思路、表達(dá)方式，而不能只是改動(dòng)其中的幾個(gè)字就當(dāng)作模仿。教師在作文教學(xué)中要特別注重這一方面的訓(xùn)練，把握好模仿的度，不能讓模仿成為抄襲的“擋箭牌”。在后期的作文教學(xué)中，教師就可以讓學(xué)生完全擺脫模仿的羈絆，讓學(xué)生用屬于自己的優(yōu)質(zhì)文筆去做到“我筆寫我心”。

2.想象人物的內(nèi)心活動(dòng)

聚焦文章中具體的細(xì)節(jié)描寫，來(lái)揭示人物的內(nèi)心世界，對(duì)把握人物的性格特點(diǎn)、提高學(xué)生的習(xí)作能力是有一定用處的。如在教學(xué)《去年的樹》這篇課文的時(shí)候，文章的最后幾個(gè)自然段有心理活動(dòng)的描寫，我緊緊抓住其中的兩處“看了一會(huì)兒”，讓學(xué)生換位思考，體會(huì)一下鳥兒的所思所想，從而對(duì)心理活動(dòng)這一細(xì)節(jié)的刻畫加深印象。

3.補(bǔ)充人物語(yǔ)言

補(bǔ)充人物語(yǔ)言又叫“文本補(bǔ)白”，是對(duì)文章中一些被作者省略掉的文字展開想象，進(jìn)行補(bǔ)充說(shuō)明，進(jìn)行情景再現(xiàn)，進(jìn)行合理的探討和思索，加深對(duì)文本內(nèi)容的理解。例如，教學(xué)《難忘的一課》，教師講到老師帶領(lǐng)“我”參觀小禮堂時(shí)，可以啟發(fā)學(xué)生想象：“我”和老師之間可能會(huì)說(shuō)些什么？這樣的文本補(bǔ)白，不僅可以開啟學(xué)生的想象能力，對(duì)學(xué)生表達(dá)能力的培養(yǎng)、撰寫能力的提高都是大有裨益的。

4.續(xù)寫故事

續(xù)寫故事對(duì)開拓學(xué)生的寫作思路、鍛煉學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力可謂是一個(gè)“大熔爐”。通過(guò)續(xù)寫文章，學(xué)生對(duì)故事人物的理解得以升華，完成從“人在書中”到“走出書外”進(jìn)行創(chuàng)作的“華麗轉(zhuǎn)身”。比如，在教學(xué)臧克家《有的人》這首現(xiàn)代詩(shī)的時(shí)候，教師不妨讓學(xué)生續(xù)寫“如果你是作者，你還想寫些什么？”，讓學(xué)生腦洞大開，引發(fā)學(xué)生對(duì)魯迅先生的敬佩，產(chǎn)生情感上的共鳴。

四、把握文章脈絡(luò)，學(xué)習(xí)撰寫方法

每一篇文章都有它的“奇經(jīng)八脈”，要打通學(xué)生在習(xí)作中的“任督二脈”，教師就應(yīng)該讓他們熟悉文本中優(yōu)秀文章的脈絡(luò)。例如，在教學(xué)《頤和園》一課時(shí)，我先讓學(xué)生欣賞頤和園的各種圖片，交流了解有關(guān)資料，使學(xué)生對(duì)頤和園“大而美”的特點(diǎn)有了初步認(rèn)識(shí)；接著引導(dǎo)學(xué)生找出文章直接點(diǎn)明頤和園“大而美”的特點(diǎn)的兩句話（兩段），反復(fù)品讀與比較，提升學(xué)生對(duì)“前后照應(yīng)”“總起—分述—總結(jié)”的習(xí)作規(guī)律的認(rèn)識(shí)。教學(xué)中，我以課后思考題為“導(dǎo)火索”，讓學(xué)生根據(jù)相關(guān)段落發(fā)現(xiàn)習(xí)作規(guī)律：寫游覽文章，地點(diǎn)變換的交代要做到銜接自然。

再如，教《秦兵馬俑》這篇課文的時(shí)候，文中的過(guò)渡句是我讓學(xué)生掌握文章脈絡(luò)的“主心骨”，我緊緊抓住這一關(guān)鍵引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步理清脈絡(luò)，了解秦兵馬俑的三個(gè)特點(diǎn)，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)通過(guò)過(guò)渡句（段）把握文章脈絡(luò)，并在自己以后的習(xí)作中加以運(yùn)用。

無(wú)數(shù)教學(xué)案例表明，我們對(duì)教學(xué)資源進(jìn)行合理運(yùn)用，做好讀與寫的“無(wú)縫對(duì)接”，扎扎實(shí)實(shí)進(jìn)行語(yǔ)感的訓(xùn)練，不僅能讓學(xué)生在語(yǔ)言文字的各種訓(xùn)練中“庖丁解牛”般掌握學(xué)語(yǔ)文、懂語(yǔ)文、用語(yǔ)文的規(guī)律，還能提高學(xué)生的寫作水平，讓習(xí)作意識(shí)在閱讀教學(xué)中流淌。

參考文獻(xiàn)：

[1]胡少群.語(yǔ)文教學(xué)怎樣培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感[J].現(xiàn)代教育教學(xué)雜志，2011（2）：108.

[2]季秀華.加強(qiáng)語(yǔ)文閱讀教學(xué) 提高學(xué)生寫作水平[J].才智，2013（35）：32.