愿灑心血育新苗，甘作春蠶吐盡絲

陳娟

丁小波，男，1982年4月出生，本科學歷，2001年畢業于淮陰師范學院，小學高級教師，淮安區小學數學骨干教師，淮安區優秀教師，全國優秀班主任，現任教于江蘇省淮安市溪河鎮單洼小學，任職校辦主任兼教務副主任。對待學生如同自己的孩子一般，用愛心包圍著班上的每一個孩子，他相信：只有付出愛，才能贏得愛！將愛傳遞給每一位學生的時候，也將會收獲學生的愛戴、家長的信任。

丁老師教書十七年，始終堅持以先進的教育理念完成教育教學工作，積極投身于教育教學改革，不斷實踐，勤于反思，在數學教學改革、班級管理、德育等方面積累了豐富的經驗，同時也取得了顯著成績。

丁老師是一個富有愛心和責任心的老師，熱愛學生、善待學生、賞識學生、信任學生，潛心鉆研教學十七年如一日，無論是教學工作還是班級管理都取得了豐碩的成果。丁老師任教以來一直擔任數學教學及班主任工作，曾獲優秀班主任、優秀教師等光榮稱號；多次在課堂教學優課競賽中獲一、二等獎；曾輔導學生參加繪畫、征文、電子小報等比賽，獲一、二等獎；多篇教育教學論文及教學設計獲國家、省、市級獎勵，部分論文在國家級及省級刊物上發表。近年來在區鎮多次被評為先進工作者和優秀班主任，長期擔任六年級數學老師兼班主任，所帶學科在區、鎮學業水平測試中多次名列前茅，并產生一定影響。他努力地在教育的這片芳草地上為學生播撒縷縷陽光，期待著學生們的茁壯成長。

一、存愛心，感染學生

1.愛，以尊重為基石

從踏上講臺的第一天起，丁老師就暗下決心，要當一名優秀的小學教師，對所有學生傾注關愛，一視同仁，把自己的愛均勻地灑向他們，使每個學生的心田都能接收到愛的雨露、愛的陽光，不因個性、美丑、貧富、學習成績的好壞、進步與落后而有所偏愛，這是他任教以來一直堅守的人生信仰。在實際的教學工作中，他也是這么做的。他盡己所能關心愛護著每一個學生，尊重學生的不同性格及人格，平等、公正地對待他們，從不諷刺、歧視任何一個學生。特別是對學習上有困難的學生，他從不挫傷他們心靈中最敏感的角落——自尊心，而是本著循循善誘、誨人不倦的態度，做到人格平等、相互尊重，因為他深知：只有人格平等才能換來信賴和友誼。因此，他一直致力于以誠信對待學生，信任他們，不歧視他們，多同他們交心、談心，努力成為他們的朋友，亦師亦友。丁老師認為只要能邁出平穩的第一步，轉化就有了基礎。接下來再放下班主任的架子深入到他們生活與學習中去，洞悉其內心世界，用真誠的關懷去換取他們的信賴。這正所謂“精誠所至，金石為開”。他相信：花園里的花兒并不是天生就那么鮮艷，他們需要“園丁”辛勤地修剪和澆灌！

丁老師信奉這樣一句教育格言：“熱愛一個學生就等于塑造一個人才，厭棄一個學生無異于毀壞一個人才。”只有熱愛學生才會尊重學生、信任學生，給學生創造一個“海闊憑魚躍，天高任鳥飛”的良好成才環境。丁老師還認為，師生之間應該是一種平等的關系，教師要蹲下來去平視學生的眼睛，用真誠的愛心與不泯的童心去與一顆顆稚嫩的童心對話，這份尊重如同一把“萬能鑰匙”，可以破譯任何心鎖的密碼，讓學生充分感受家庭以外的陌生世界的安全與友善，自然地表現出真實的自我，快樂自由地成長。關心學生的身心健康，全面關注學生的成績，是班主任的首要職責，這十七年的教學過程中丁老師從來沒有忘記這一點。

丁老師班里有個學生身患殘疾，行走不便，因此而感到自卑。為了能使他樹立自信心，感受到集體生活的溫暖，丁老師在避免傷害到他自尊心的同時關心照顧他、鼓勵他，有意去引導同學們和他交談，在課堂上多叫他回答問題。以前在上體育課時，他總是一人待在教室。為了能使他也能和同學們一起得到鍛煉，從而增強體質，繼而培養其獨立行動的能力，丁老師在沒課的時候總會陪著他繞著操場慢走兩圈。每到有集體活動時，總是鼓勵他積極參加。在丁老師用心的安排下，他不僅感受到了同學們的友善，也提升了自信心，課堂上回答問題的聲音也逐漸變大了，課下也與同學們交談甚歡，學習成績得到了提升，性格也逐漸開朗了。丁老師看著他和同學們一起沉浸在幸福和歡樂中，才覺得輕松一點，因為自己盡了班主任的一點責任。

2.愛，以公平為前提

學生是老師手心里的寶。這是丁老師經常與我說的一句話：“我愛我的學生，從心底。愛他們的純真，愛他們的好學、好問。他們都是有待雕琢的美玉。”他對學生一視同仁，因為他知道學生們渴望溫暖和贊許的期盼都是同等的、一樣的。教師的教育對象是天真可愛的孩子，這就要求老師有一顆平等、慈愛的心。擁有愛每位學生的心，是管理好班級的重中之重。丁老師作為一個班主任，與任課教師相比接觸學生的時間最長，最能深知學生需要教師的關愛。而喜歡得到這種師愛的并非一個或幾個學生，而是全部的學生。丁老師平時喜歡與學生拉家常，如“明天天氣會降溫，記得要多加一件衣服。”“你在家最喜歡做什么？”“生活中你最害怕什么？”“最近都看什么電視劇或者書籍？” “最近進步很大，繼續加油！”“這兩天有沒有發生什么有趣的事情是我不知道的呀？”……與學生交談溝通，讓學生感受到他發自內心朋友式的問候、家人般的關愛，從而搭起了他與學生之間的感情橋梁。遇到問題時，學生也更愿意接受他的教育、引導。

丁老師班里有個女孩叫王XX，她的學習成績很好，可是就是不敢在同學面前發言，只要站起來就會緊張，緊張得一個字也說不出來，同學們都會替她著急，她也成了班里有名的“膽小生”。為了幫助她練習膽量，丁老師在課上經常提問她一些很容易的問題，考慮到怕她遇到難題緊張，就更不敢說話了，通過課上的鍛煉以及私下經常找她談心，鼓勵她。當發現她的英語學習很好時，丁老師就在學校“每周一句”的英語學習中，試著讓她帶著大家朗讀。經過一段時間的鍛煉和解除緊張后，選擇她所擅長的英語學習，她終于敢自信大膽地走上講臺，且毫無羞澀地讀了起來。同學們也很激動，在她的領讀下，都放聲地讀了起來。在之后語文課上的一分鐘演講，她也能夠大膽地走上臺了。丁老師看到了王XX同學的變化之后很是欣慰，看著學生們的成長，心里有說不出的喜悅與驕傲，喜悅是為他們的成長喜悅，驕傲是為他們的改變而驕傲。丁老師所帶的班級始終洋溢著一股暖流，似一團和風細雨，感染著整個學校，滋潤著整個班級，滲透到每個學生的心中，滲透到每個家庭之中。

3.愛，以理解為杠桿

丁老師同我分享過這樣一句話：“愛不等于教育，但沒有愛，就沒有真正的教育。愛要以理解為主，愛也需要溝通，然而理解也是需要用心的溝通。”丁老師對學生懷著赤誠之心，學生在成長的過程中會比較敏感，他們通過觀察和體驗能感知到丁老師的善意和真誠。因此丁老師班級里的學生對他都表現出親近感，也都很樂于接受他的教誨，正所謂“親其師而信其道”。丁老師讓我明白所有的對等溝通都是需要以愛為基礎，再以理解為杠桿，才能融入到學生中，才能使學生信服班主任，形成一個良好的班級氛圍。

現在的獨生子女，頭腦靈活、思想獨立、個性鮮明、敢說敢做。丁老師所帶班級的學生這方面的特點也很明顯，學生表現得很活躍，喜歡表現自己，自信心強、上進心也強。但同時也存在一些問題，例如驕傲、嬌氣、以自我為中心，喜歡表揚，聽不了批評，不夠虛心聽取別人的意見等。這些都是這個年齡段學生存在的一些問題，針對這些問題以及學生的年齡、心理特點，丁老師在班級組織學生學習《小學生守則》和《小學生日常行為規范》，并在此基礎上開展了“人人爭先進”的評比活動，以此鼓勵、強化文明行為，促進學生良好習慣的養成。“人人爭先進”這個活動從“文明”“守紀”“好學”“勤勞”“特長”五個方面進行評比。每個方面都制定了比較詳細的要求，如“文明”就是言行舉止要得體，與人交往有禮貌；“守紀”就是課前準備好，上課不挨批，集體活動守紀律；而“好學”是每個學生都有自己設計的積分表，把自己在平時學習和測試中得到的成績記上，讓學生們相互觀摩，暗暗競爭，激發他們學習的積極性，取得了較好的效果；“勤勞”，主要指在衛生值日、公益活動和社會實踐中能不怕苦、不怕累，能很好地完成任務，起榜樣作用；“特長”，是指學生們根據自己的興趣愛好，成立活動小組，再由學校聘請相關學科老師為指導教師，通過積極開展“人人爭先鋒”的活動，既展現了學生的風采，也豐富了班級的課外活動，良好班風的形成，給學生營造了一個溫馨而又充滿朝氣的學習和生活的環境。良好的班風使得丁老師所帶班級在學校文明班級的評選中多次獲獎。這樣一來，無論是多“鬧”的學生在良好的班風氛圍中都能逐漸理解教師的這份苦心。因為丁老師堅信一個道理——“孩子，是一株幼苗，不是一段朽木”，我們經常說：“教師是人類靈魂的工程師。”而要塑造靈魂，僅用知識是不夠的，它需要心靈與心靈的撞擊，需要教師用全身心的愛去溫潤每一顆稚嫩的心。

二、立人格，感化學生

記得教育家烏申斯基說過這樣的話：“教師個人的范例，對于青年人的心靈，是任何東西都不能代替的最有用的陽光。”的確，教師的思想、言行每時每刻都潛移默化地影響著每一個學生，它是學生無形、有形的范例，學生效仿的典范。因此，丁老師不斷提高知識水準、道德修養，用個人氣質去感召學生，他通過自身的行為成為一種現實的榜樣，使學生效仿著為人做事。每一名教師的人格魅力各不相同，我們的同事是這樣評價他的：“認真是你最大的優點。”學生們也說：“您做事真認真！”的確，認認真真做人，踏踏實實做事，是他為人處世的準則。他用有一說一、有二說二、實事求是的精神和做法，感染了學生，使他們懂得了真誠、認真的可貴。凡是要求學生做到的，他都要帶頭做到，禁止學生做的，他堅決不為，以自己的示范、言行取信于學生，做到言傳身教。事實上，學生“近乎天然”的“向師”心理，使班主任的思想品質層面和行為層面成為學生關注的焦點，學生往往是“度德而師之”。例如，要求學生早上不遲到，他自己嚴格做到每天按時站在教室門口，日久天長，學生也就很自覺地克服遲到。在班級的大掃除中，他汗流浹背地挽著衣袖和學生們在一起分享著勞動的愉快……在這種情況下，班級的各種制度得到很好的貫徹執行，成為學生的自覺行為。

三、塑集體，感召學生

班級是學生學習、生活以及活動的重要場所，是一個影響著學生心理、身體、學習質量的重要環境，是師生共同成長的精神家園。一個集體就是一個大家庭。在這個大家庭中，每一個學生都是其中的一分子，怎樣才能讓他們體現出主人翁的意識，創建溫暖、和諧、自律、向上的班集體是他作為班主任工作的主要目標。

（1）在點滴小事中，增強學生責任心。他經常利用班會時間和生活中的點滴小事，組織大家討論，并教育學生心中有他人、心中有集體。現在，教室的衛生、桌椅的擺放、隨手關燈、關窗、鎖門等事情時時有學生做，同學病了他們主動問候，誰有困難或忘帶學習用具，大家都爭著借給他等現象時時在發生，大家都爭搶著為集體做事。同時他還選擇了責任心最強的學生來負責某一項工作。

比如，丁老師班有很多第一，體育第一的能帶領大家進行體育鍛煉，糾正同學做廣播體操的不規范動作；朗讀好的帶領大家上早讀；熱心樂于助人的學生，幫助同學解決困難；責任心強的負責班內日常；還有的監督老師拔電源；等等。每個方面都“責任到人”，大家都在為這個集體努力著，每個工作都屬于負責同學的強項，這樣做不僅鍛煉培養了學生的能力，同時也增強了他們的自信心。丁老師認為他們行，不比別人差。比如，他們班的趙X，好動坐不住，教室有一點動靜，第一個有反應的就是他，他的腦袋好比撥浪鼓，東看西看，做什么事也不專心，學習成績也不理想，可是當丁老師告訴他欣賞干事利索、樂于助人的人，后來就發現趙X主動幫助一個同學記作業，慢慢變成了一個守規矩的好學生。多年的班主任工作，使丁老師深深感到不論多么“糟糕”的學生，也不論缺點有多多的學生，他們每個人的內心深處，都有被尊重、被信任、被理解、被承認的需要。

（2）在集體活動中，培養學生的集體榮譽感。為培養學生的集體榮譽感，丁老師首先與學生們一起確立了 “學校無小事，事事有教育；做好每件事，爭當‘優秀班集體”的班級奮斗目標，在學生們齊心協力的努力下，丁老師的班級在學校開展的各種活動中都取得了可喜的成績：年級廣播操、跳繩比賽都是第一名，在校運動會中獲得“精神文明獎”。丁老師把這些機會當成培養學生集體榮譽感的最佳時機，號召學生人人參加，努力拼搏。學校組織的每個興趣小組和開展的各項活動，只要有班上學生入選就全力以赴地支持。培養學生的集體榮譽感應是全方位、多角度的，學生們關心集體、珍惜榮譽的情感也在實踐中不斷加強。班集體取得了好的成績，大家都光榮，都有自豪感。有時候學生們沒有取得好的成績，丁老師就安慰說：“只要努力了，就可以，我很滿意你們的表現。”丁老師深知學生不僅要嘗過勝利的滋味，也要感受失敗的苦澀，所以挫折教育也很重要。久而久之大家也是遇事互相鼓勵，遇事互相幫助，班里的氣氛特別的好！

作為一名教師，丁老師傾注了滿腔熱血，揮灑一路汗水。作為班主任，丁老師記不清多少次和學生促膝談心，進行個別心理輔導，心中時刻念著學生，以愛感染著學生，以理解為杠桿，用人格感化著學生，盡可能地多給一分愛，以發展的眼光鼓勵學生、引導學生，使其潛力發揮最大化，讓每個學生都成才、健康成長。

桃李芬芳，內心無悔。春無倦怠之時，因為愛得執著。十七年的班主任工作，一路留下的是“心中有愛”的足跡。丁老師用愛播撒著一粒粒生命的種子，用愛譜寫著一曲曲教育的贊歌，用愛點燃著一個個新的希望，用實際行動實踐著他的教育理想：“春風化雨關愛莘莘學子，下自成蹊享受教育人生”。

（策劃編輯：黎佳星）