基于微課的初中信息技術課程教學設計策略研究

李化

【摘要】伴隨現(xiàn)代信息化社會的飛速發(fā)展和教學理念的不斷深化，“微課”這一新形式的教學模式因其功能強大、范圍廣闊、使用便捷等特點受到教育者們的廣泛關注與使用，這對于研究初中信息技術課堂的信息化與現(xiàn)代化教學，提高課堂教學效果具有重要意義。本文將從初中信息技術教學的學習目標與內涵出發(fā)，對于初中微課資源的有效利用提出幾點策略，激發(fā)學生的學習興趣，希望能夠滿足日益多元化的教學需求。

【關鍵詞】信息技術 微課 課程教學設計 策略研究

隨著社會科技的發(fā)展，網(wǎng)絡技術及多媒體技術領域發(fā)生了重大的變化，這種變化為現(xiàn)代學習者的有效學習創(chuàng)造了條件。學生們依托現(xiàn)代化的通訊工具與網(wǎng)絡平臺進行資源交流和經(jīng)驗分享，改變了傳統(tǒng)的填壓式的教學模式，使得現(xiàn)代教育的教學質量水平與教學成果有了顯著提升。通過有效的運用微課資源促進學習者對于信息技術的自主性學習和實踐性活動，提升教學活動的樂趣性與有效性。

一、初中信息技術課程有效的學習目標及其內涵

（一）初中信息技術課程目標及有效學習目標

中小學的信息技術教育課程以培養(yǎng)學生的信息知識和實踐操作能力為主要目標，培養(yǎng)學生積極學習和探究信息技術的興趣，發(fā)展學生使用信息技術學習和解決各類問題的意識與能力。同時，根據(jù)新課標標準，要實現(xiàn)信息技術課程教學的有效教學，重點在于激發(fā)學生的學習興趣和動手能力，學習活動以操作性、實踐性和探究性為主。讓學生們在實踐過程中學習，在探究過程中創(chuàng)新，培養(yǎng)信息技術意識，提高信息技術的實踐能力。

（二）初中信息技術課程有效學習的內涵

在初中的信息技術教育課堂中，主要以自主學習探究、小組探究學習模式的形式來開展實踐性教學活動。教師主要以任務驅動、情境創(chuàng)設、集體演示、個體嘗試、小組協(xié)作、競賽互助、總結提升、反饋評價這幾種主要的教學模式，在一定的情境下通過他人的幫助，利用必要的學習資料來開展信息技術的學習。而要實現(xiàn)有效學習，教師就必須要激發(fā)學生的學習興趣，提高自身的教學質量與學生的學習質量，著眼于學生的能力培養(yǎng)，從情景、資源、研究與合作這四個方面來深入開展。學習環(huán)境的真實性有利于學生聯(lián)系生活實際解決問題，而豐富的教育資源作為學生開展探究性學習活動的重要載體與工具，對于學生拓展知識豐富理論具有不可替代的作用，在學生學習的過程中應當充分提倡發(fā)揮個人的主觀能動性，通過交流與合作的形式，由以往的教師教學轉變?yōu)閷W生自覺自主的學習，達到促進初中信息技術教學體制變革的目的。

二、基于微課資源的信息技術課程有效學習的策略

（一）按需學習和主動學習

學生是課堂的主人，教師應激發(fā)學生主動學習的能力。在每次上課前，教師應充分應用現(xiàn)代化的通訊工具和平臺資源分享，與學生、學生家長建立溝通與交流，推送優(yōu)秀的微課視頻和學習任務，讓學生有目的性的進行自我探究自主學習，有助于學生思維的開闊發(fā)散和創(chuàng)造性思維模式的養(yǎng)成。

（二）自主探究和知識內化

豐富的學習資源由教師向學生們進行分享，并提出問題要求學生解決問題，在這種模式學習下的學生，其個人的主觀能動性將被充分調動起來。學生個人會將問題聯(lián)系實際進行操作解決，在實踐中尋求問題的答案，在實踐中檢驗真理，這對學生對于問題的理解程度與動手能力都有較大的幫助。

（三）協(xié)作釋疑和運用歸納

由于微課資源的出現(xiàn)，更多的學習任務將由學生自主獨立完成，在一定程度上大大縮減了教師們的教學時間與講解時間，更多的時間留給學生們自己進行問題交流和經(jīng)驗分享，提升了課堂教學的趣味性和生動性。教師們也可以通過學生們的交流的問題，了解到學生的疑點難點，并統(tǒng)一進行有效的講解，深化學生們對于教學內容的掌握。

（四）交流分享和反思評價

交互性作為微課學習模式的重要特征之一，對于教育者和學生都提出了更高的要求。學生通過微課視頻的版塊化教學，對于知識的理解由淺入深，對于理論體系將會有更為深入的歸納與總結。而經(jīng)驗的分享與交流會促使學生反思自己并總結出正確的適合自己的經(jīng)驗方法，這對于良好學習習慣的養(yǎng)成有幫助。

（五）深化拓展和后續(xù)學習

傳統(tǒng)課堂的45分鐘教學模式的主體是教師，學生們跟隨教師的思緒和講解來一步步的思考問題，這對于學生個人思維的發(fā)散不利，部分學生存在跟不上老師節(jié)奏的情況，致使學習的基礎知識不扎實，這對后續(xù)的深入探討和交流都存在著影響。在微課平臺的支持下，學生的課后學習的主體轉變?yōu)閭€人，有利于學生個人查缺補漏，從而構建完整的知識體系與脈絡。

三、結語

經(jīng)過教學實踐和試驗，學生們在認知、能力、情感等方面都得到了不容忽視的發(fā)展。在認知方面，學習活動使得學生們在日常生活中能夠靈活的運用搜索引擎參數(shù)，提高學生收集、檢索、處理信息的能力。在能力方面，學生在信息素養(yǎng)、探究協(xié)作能力方面有一定的提高，學生們對于自己的學習活動滿意度很高，學習熱情被進一步的激發(fā)出來，探究精神和實踐精神增強。在情感方面，通過小組合作這種模式，小組成員學會了合作與共享，學會了交流與分工，提升了自己的動手能力與小組協(xié)作能力。

參考文獻：

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