地方本科院校個性化就業指導路徑探析

梁春 張姍

摘 要：近年來，隨著大學生就業壓力的增加，讓越來越多的教育工作者開始重視對學生的就業指導工作。地方高校針對本科生就業方向的差異性，創新出了一種全新的就業指導方式，將其稱為個性化就業指導。本文基于現階段地方本科院校就業指導工作的現狀，介紹了個性化就業指導的意義，最后重點提出了一些個性化就業指導路徑，以期為相關人員提供參考。

關鍵詞：地方本科院校；就業指導；創新路徑

本科院校在實行擴大規模的政策之后，讓高等教育中精英化的教學模式，開始向大眾化教育發展，這在一定程度上，增加了本科生的就業壓力，如何加強學生的個性化就業指導工作，是教師面臨的主要問題。本文認為，應該結合本科生的實際情況和就業方向，有針對性的幫助他們樹立一個正確的職業理念，構建合理化的就業指導課堂，保障本科生可以全部就業。

一、地方本科院校實行個性化就業指導的意義

本科生的就業率實際上也是衡量一個地方本科院校教育工作的重要指標。個性化就業指導主要是了解本科生的實際需求，在此基礎上進行專業化的能力培養，最后讓學生可以順利的進入職場。通過個性化就業指導能夠讓畢業生樹立一個正確的觀念，始終保持樂觀的心態，為畢業后的就業做好充分的準備。尤其是在日漸激烈的市場競爭中，地方高校更應該創新工作思路，改變傳統的就業指導模式。在提高畢業生就業競爭力的時候，也能為區域文化的發展作出相應的貢獻。

二、地方本科院?，F階段就業指導工作的現狀

（一）就業工作隊伍的落后性，無法跟上時代發展的變化

高校招生規模的擴大，讓畢業生的人數快速增加，由于學生實力的差異性，導致他們自身的期望和社會需求不相符合，使得地方本科院校畢業生的就業形勢愈加嚴峻。再加上就業指導工作隊伍的滯后性，輔導人員無法和畢業生之間建立良好的合作關系，阻礙了個性化就業指導工作的進展。同時，由于現階段，部分本科院校對師資建設給工作不夠重視，指導人員中很多都是剛剛畢業的大學生，或者是工作經驗較少的年輕人。在沒有經過任何專業化培訓的情況下，就開始對大學生進行就業指導，這種錯誤的指導方式，無法取得一個實質性的結果。

（二）不完善的課程體系

雖然部分地方院校已經開設了就業指導課程，但是在實際的教學中，學校并沒有按照個性化的就業指導標準來完善指導課程。僅僅是在畢業前夕，才對畢業生有一個臨時、簡單的統一性指導，不具備針對性。而且這種指導方式大多是以“灌輸式”的教育模式為主，教師在缺乏實踐經驗，操作能力不強的情況下，教學水平也存在一定的差異性，嚴重影響了地方本科院校個性化就業指導課程的教學質量。

三、地方本科院校個性化就業指導措施

（一）構建個性化的就業指導課程，增強學生的就業競爭能力

地方本科院校通過指導課程來幫助畢業生規劃未來的職業發展方向，根據學生年齡、專業，來進行合理化的規劃，不同專業的學生要設置不同的教學目標。教師在教學中，一定要有針對性，始終堅持個性化、系統化和整體化的基本原則，統籌理論和實踐教學。同時，還要體現出課程建設的高標準、科學化，創新教學方式，為學生的個性化發展而努力，教學內容上，教師按照年級的不同，選擇不同的教學內容。指導教師所需要做的就是，以社會需求為導向，根據學生的個人情況，實時的調整實訓內容，幫助本科生能夠最大程度地提高自身的技能素養。

某地方本科院校開展的個性化就業指導課程，針對大一的學生，開展職業規劃教學，讓學生了解國內外職業規劃的一些理論知識和設計模式，有一個正確的自我認知，引導學生建立合理化的職業生態規劃。大二的學生，就可以開設創業指導，重點培養學生的創業意識、品質，了解他們的能力。大三的學生，開設擇業導向課程，以就業為目標，增強學生的競爭意識。大四的學生，開設就業競爭能力培養課程，將重點放在設計簡歷、面試技巧與合同簽訂等方面。這種滲透性的教學模式，不僅能夠讓教師更好的完成個性化就業指導教學任務，還增強學生的就業競爭能力。

（二）完善就業教學模式，實現學生就業指導的基本要求

個性化的教學模式，主要是在就業指導中，將理論教學和訓練教學聯系在一起，以此來構建大學生就業知識體系。指導教師要充分利用一切有用的教學資源，將學生看做是教學的主體。教師通過“動態平衡”的教學方式，在理論性講解的時候，也要讓學生參與到其中，進而將其轉為一種能力。最后經過反復不斷的動態平衡，使之平衡，充分實現就業指導課程教學的基本要求。教學過程中，教師通過多媒體和情境模擬兩種教學，打破傳統的教學方式，利用音頻、視頻或者是幻燈片將大量的信息生動的展示給學生。

某地方本科院校中，教師對市場營銷專業的學生進行個性化就業指導教學，充分利用多媒體，彌補了實踐教學中的不足，更好的將理論和實踐聯系在一起。在創業實戰模擬平臺中，將它的創新性和系統性結合在一起，將STP分析、ST分析和市場調查等重點內容融入到實踐模擬的各個環節中。在模擬企業創建的全過程中，除了學到一些理論性的知識以外，還能真正體驗到在經營企業的時候，所涉及到的各個方面，進而增強學生的感性認知。通過多媒體教學，學生在這種虛擬的環境下，不面臨任何風險，也能反復的實習各種實踐操作。這樣就縮短了實踐教學和課程教學間的差距，避免學生被動式的學習，增強了實踐的效果。

（三）增強就業指導課程體系的師資隊伍，完善相應的評價工作

要完成學生的個性化就業指導工作，就離不開一支高素質的就業指導師資隊伍。學?？梢云刚埿Ｍ鈱I的兼職教師，或者是企業中具有扎實理論和實踐經驗豐富的人力資源人員。在條件允許的情況下，學校要積極引進社會職業咨詢機構，并在此基礎上組建固定的團隊。作為指導課程的兼職教師，要承擔起專題講座、實踐、頂崗實習等教學任務。同時，學校還要打造一支“雙師型”的教師隊伍，這是本科院校教育的特色和要求。對于就業指導課程教育，不僅要具備教師的基本素養，還要擁有一定的社會經驗，取得相應的資格證書，真正成為雙師型的本科教育工作者。

最后，是完善本科生個性化就業指導課程體系的評價體系，這同其他的專業課程評價有一定的差異性。通過abc的評價方式，其中涵蓋了學生的自我評價，教師評價和社會評價三個部分，針對課程設置、教學內容和學生的學習成績來進行一個綜合性的考量，最后形成一個系統且全面的評價模式。教師引導教育的時候，要及時和學生進行有效的溝通與交流，對學生提出的問題給出合理的建議，在職業發展方向的基礎上，進行答疑解惑。讓大學生可以主動的參與到個性化就業指導評價中，從中收獲一些實質性的結果，為之后的就業奠定基礎。

結束語

地方本科院校對學生進行個性化就業指導工作，要根據大學的實際情況，針對他們的個體性差異，采取合理性的措施，以此來滿足學生對職場的個性化需求。同時，就業指導課程應該向著規范化和專業化的方向發展，通過豐富多彩的教學內容，幫助學生樹立正確的職業觀念，進而提高本科院校的就業率。

基金項目：湖南城市學院科技計劃項目（2016xj04）.

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（作者單位：湖南城市學院）