大學生對名校核心價值觀的外顯和內隱態度研究

摘 要：目的：了解大學生關于名校核心價值觀的態度，探討外顯和內隱態度的特點。方法：采用《大學生對名校核心價值觀的態度調查》，對450名大學生進行調查，并用IAT對45名大學生采用2（價值觀：名校核心價值觀、非名校核心價值觀）×3（情感：積極、消極、中性）的被試內實驗設計進行實驗。結果：大學生對名校核心價值觀的外顯態度在年級上存在顯著性差異，大學生對名校價值觀持有的外顯和內隱態度相關不顯著。結論：大學生對名校價值觀持有認同的外顯態度，但是在內隱態度上仍存在問題。

關鍵詞：名校核心價值觀；大學生；外顯態度；內隱態度

關于“名校”目前還沒有一個統用的定義。本文對名校的界定為：一是擁有高知名度；二是優質的綜合辦學水平[1]；三是擁有強大的師資隊伍；四是擁有悠久、創新的學校文化模式；五是能持續培養出優秀、高素質的學生[2]。本文選用985院校作為名校進行研究。

當今高校教育系統在取得重大進展的同時，也存在著很多問題。綜合名校建設中的種種問題，以及縱觀以往的研究存在三個不足之處，第一，目前還沒有涉及名校核心價值觀的研究；第二，對核心價值觀的外顯態度和內隱態度的研究較多，但卻較少將兩者結合起來研究的；第三，關于名校的實驗幾乎沒有成果。基于以上三點不足，本文探討不同民族，性別，專業，身份，年級的大學生對名校核心價值觀的外顯態度是否存在差異？不同大學生對名校核心價值觀的外顯態度和內隱態度是否分離？

1.研究方法

以大學本科生為研究對象，采用分層抽樣和隨機抽樣相結合的取樣方式，被試涉及多個專業，發放問卷450份，按1：1：1的比例抽取本科生大一、大二、大三各150名，然后再各年級按1：1：1的比例抽取文科、理科、工科各50名即各年級抽取文科、理科、工科各50名。回收問卷426份，回收率為94.7%，所有數據均使用SPSS16.0統計軟件進行統計處理。

采用內隱聯想實驗對大學生的內隱態度進行調查，按照方便抽樣原理，從在校本科生中抽取45人參加。在進行數據分析之前，剔除錯誤率超過20%和因多種原因記錄錯誤的被試數據（2人），統計剩余43名被試的數據。

研究采用《大學生對名校核心價值觀的態度調查》問卷，初試采用簡單隨機抽樣法，隨機發放問卷80份，回收有效問卷77份。信度為0.813，本問卷共包括45個題目，正向計分32個題目，反向計分13個，量表總分分數分布的范圍是45到225分，分數越高，說明大學生對名校核心價值觀越認同，反之，大學生對名校核心價值觀越不認同。

本文用E-Prime2.0編制的內隱聯想測驗進行實驗。采用2（價值觀詞匯：名校核心價值觀詞匯、非名校核心價值觀詞匯）×3（情感詞匯：積極詞匯、消極詞匯、中性詞匯）的二因素被試內實驗設計，選用積極詞匯有聰明 成功 幸會 忠誠等12個，消極詞匯有愚蠢 失敗 卑鄙 痛苦等12個和中性詞匯有科學 結果 幫手 老少等12個。名校核心價值觀主要有愛國進步 科學民主 求是創新 實事求是等12個，非名校核心價值觀有望聞問切 救死扶傷 克己奉公 大公無私等12個。

本文采用E-Prime2.0編制單類內隱聯想測驗，共包括3個實驗，每個實驗均包括24個練習測驗和51個正式實驗。練習階段的不對被試的反應時計分，在正式實驗階段會對被試的反應時進行記錄，在實驗過程中，需要被試高度集中注意力。在練習階段每個詞匯呈現時間為2000ms，如果被試沒有及時反應，它將會做出“沒有反應”的反饋，并接著呈現下個詞匯，而在正式實驗中，為避免2000ms 被試來不及反應的情況，就將每個詞匯呈現時間設為5000ms。如果實驗中被試用時超過5000ms，被試還沒有做出反應，那被試對這個詞匯的反應時間將為0。在處理數據時要剔除錯誤率為20%。

實驗一包括24個練習實驗和51個正式實驗。實驗要求被試在實驗中看到呈現的是“名校核心價值觀+積極詞匯”就按下“D”鍵，呈現“消極詞匯”按下“L”鍵。為了預防形成反應偏差，詞匯呈現的順序是隨機，名校核心價值觀詞匯、積極詞匯和消極詞匯均不以相等的頻率呈現，而是以10：10：7的比率呈現。

實驗二也包括24個練習實驗和51個正式實驗。實驗要求被試在實驗中看到呈現的是“積極詞匯”就按下“D”鍵，呈現“非名校核心價值觀+消極詞匯”按下“L”鍵。為了預防形成反應偏差，詞匯呈現的順序是隨機，非名校核心價值觀詞匯、積極詞匯和消極詞匯均不以相等的頻率呈現，而是以10：7：10的比率呈現。

實驗三要求被試在實驗中看到呈現的是“名校核心價值觀詞匯+消極詞匯”就按下“D”鍵，呈現“中性詞匯”按下“L”鍵。為了預防形成反應偏差，詞匯呈現的順序是隨機，名校核心價值觀詞匯、消極詞和中性詞匯均不以相等的頻率呈現，而是以10：10：7的比率呈現。

本文將名校核心價值觀詞匯和積極詞匯的聯合反應視為相容反應，將名校核心價值觀詞匯和消極詞匯的聯合反應視為不相容反應。被試的不相容反應時（Probe9.RT1）減去相容反應時（Probe2.RT1）就得到被試在內隱態度上的IAT效應值。如果IAT值為正值，則說明被試在對名校核心價值觀的內隱態度上，對名校核心價值觀持有不認同的態度；如果IAT值為負值，則說明被試對名校核心價值觀持有認同態度。同時如果IAT值越大，說明被試對名校核心價值觀不認同越強烈，如果IAT值越小，被試對名校核心價值觀越持有認同態度。

2.結果

用SPSS16.0對354名大學生對名校核心價值觀的外顯態度得分進行分析。從總分的均值來看，大學生對名校核心價值觀持有認同的態度（M±SD：164.32±14.88）。大學生對名校核心價值觀持認同態度的人數較多，而對名校核心價值觀持有中性態度的人數僅次于認同態度的人數，對名校核心價值觀持有不認同態度的人數幾乎沒有。大學生對名校核心價值觀持有不同程度的態度在各分量表上的頻數分布情況，大學生對名校核心價值觀的態度在認知分量表上持有認同態度，而在情感和行為傾向問卷中持有中性態度。

針對男女生進行獨立樣本T檢，發現女生的測驗總分平均值高于男生的測驗總分平均值（M女=165.92>M男=163.31），但是差異沒有達到顯著性水平（t=-1.608，p>0.05），從兩組數據的標準差來看男生得分比較集中（SD=14.36）。

對民族進行獨立樣本T檢驗，發現漢族的測驗總分平均值略高于少數民族的測驗總分平均值（M漢=164.83>M少數民族=164.07），但是差異沒有達到顯著性水平（t=0.472，p>0.05），但是從兩組數據的標準差來看漢族得分比較集中（SD=14.44）。

對所有被試的得分在年級進行方差分析，發現大一的測驗總分平均值高于大二和大三的測驗總分平均值，但是差異達到顯著性水平（F=5.512，p<0.01），從三組數據的標準差來看大一得分比較集中（SD=13.08）。

從文理科上，發現文科的測驗總分平均值高于理科和工科的測驗總分平均值，但是差異沒有達到顯著性水平（F=0.949，p>0.05），但是從三組數據的標準差來看文科得分比較集中（SD=13.48）。

聯合詞匯的總反應時的平均值要高于單一詞匯的反應時的平均值，并且名校核心價值觀詞匯和積極詞匯的聯合總反應時的平均值要高于名校核心價值觀詞匯和消極詞匯的聯合總反應時的平均值即相容反應時要高于不相容反應時。并且非名校核心價值觀詞匯和積極詞匯的聯合反應的總反應時較為集中。

對相容任務和不相容任務總反應時進行配對樣本的T檢驗。名校核心價值觀和積極詞匯的聯合反應的總反應時的平均值高于名校核心價值觀和消極詞匯的聯合反應的總反應時的平均值，并且差異顯著（t=2.090，P<0.05），從總反應時的平均值的標準差來看，名校核心價值觀和消極詞匯的聯合反應的總反應時較為集中。

名校核心價值觀和積極詞匯的聯合反應的平均反應時的平均值高于名校核心價值觀和消極詞匯的聯合反應的平均反應時的平均值，并且差異顯著（t=2.090，P<0.05），從平均反應時的平均值的標準差來看，名校核心價值觀和消極詞匯的聯合反應的平均反應時較為集中。

根據內隱實驗的計分結果，名校核心價值觀和消極詞匯的聯合反應時減去名校核心價值觀和積極詞匯的聯合反應時就得到IAT效應值。如果IAT效應值為負值，則說明大學生對名校核心價值觀持有不認同的態度；如果IAT效應值為正值，則說明大學生對名校核心價值觀持有認同的態度。由表18可知，IAT效應值為負（M=-73.77，SD=-23），說明大學生對名校核心價值觀的持有不認同態度。

根據內隱態度和外顯態度的相關分析可知，內隱態度的相關為-0.248，且相關不顯著，可知外顯態度和內隱態度的相關較弱。

3.討論

大學生對名校核心價值觀持有認同的外顯態度。分析其中的原因，首先全社會都在弘揚核心價值觀，總會對它有一點的贊許性；其次我國的“985”工程重點大學政策在引領我國高等教育發展和質量提高的同時，也導致了高校教育的趨同化，校園里滿是名校的文化和價值觀；最后，現在名校和普通高校合作交流的機會越來越多，故而普通高校的大學生擁有越來越多的機會接觸和學習名校。綜合上面幾個原因，大學生對名校核心價值觀持有認同的外顯態度是有依據的。

發現女生的測驗總分平均值高于男生的測驗總分平均值，男女不同性別間差異沒有達到統計學意義。出現這樣的結果：一般女性的情感表達是屬于外顯，男生地內隱的，所以在外顯態度上面女生得分高于男生也是正常的。發現漢族的測驗總分平均值略高于少數民族，但是差異沒有達到統計學意義。隨著經濟的快速發展，各民族大融合，少數民族文化和漢族的文化交流和溝通的機會也越來越多，在對名校核心價值觀的認同上，少數民族與漢族之間差異越來越小。大學生對名校核心價值觀的外顯態度在年級變量上存在顯著差異，差異原因可能是，大三學生好多都準備考研，實現名校夢，在準備期間會對名校的師資力量、校園文化模式、校園建設、在社會中的地位等去進行細致的了解，對名校的核心價值觀的了解會比其他年級的學生多一些，認識更加深刻。

實驗中IAT值為負值，說明大學生對名校核心價值觀持有不認同的內隱態度。對某一事物的內隱態度，是人們難以意識和控制的，同時也是能真實反映我們隊某一事物的認知，從實驗結果來講，大學生對名校核心價值觀持有不認同的態度，這是需要各大名校本身和教育工作者們進行反思的地方。

5.結論

5.1 大學生對名校核心價值觀持有認同的態度。

5.2大學生對名校核心價值觀的外顯態度在年級上達到差異顯著。

5.3大學生對名校核心價值觀持有不認同的內隱態度。

5.4大學生對名校核心價值觀的內隱態度和外顯態度的相關很弱，且不顯著。

參考文獻

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作者簡介

楊翠（1993.12-）女，漢族，籍貫：云南保山，在讀碩士研究生，研究方向：應用心理學。

（作者單位：武漢體育學院）