淺談中小學英語單詞教法的銜接

胡秀基

去年我擔任了初中一年級英語科的教學，面對剛入學的新生，從他們稚嫩的臉上，我看到了求知的欲望。通過第一節課與他們交流，我發現孩子們的英語水平參差不齊，中心校畢業的孩子大多數都能說最基本的交際用語，但從村小來的孩子有的卻金口難開。為了盡快地了解孩子們，我帶領孩子們走進了初一英語教學課堂。教材設計得很好，準備篇就為孩子們設計了三個單元，我邊銜接小學的口語，同時也邊規范孩子們對26個字母的書寫。在教孩子們朗讀字母或單詞時，讓我有點不知所措，感覺自己難以把握教學的廣度、深度及難易度。為了更好的搞好教學，我加強了與他們小學英語教師之間的溝通；為了更好地搞好單詞教法的銜接，讓孩子們順利的過渡到中學英語單詞教法上來，我總結了以下對策：

一、音準教法—不枯燥

剛入學初一的新生充滿好奇，我們要像小學教師一樣，采用多種教學方法和充分利用多媒體教學，讓學生感到興意盎然，增強教學效果，這顯得尤其重要。英語由字母構成，但隨著歷史的變遷，字母和發音的關系常常脫節，同一字母在不同的詞匯里可能有不同的發音，反之，同一個音又可能有各種不同的拼寫形式。語音是語言的基礎，學好語音不但有利于正確地以聲音的方式來表達思想，而且對詞匯的學習和記憶力也大有幫助。我特別注重發音的教學，更注重發音的準確性。為了克服學生發音不準的缺點，我提前講解了48個音素的發音要領和發音比較，讓學生掌握好發音規律，學起英語來就不覺得枯燥。根據小學對發音教學不夠嚴格的特點，在單詞教學中就要注意元音字母的組合、元音和輔音字母的組合、輔音連綴、多音節的劃分及句子朗讀等方面的準確性和趣味性。還可以針對初一學生生性活波好動的特點，選編一些與音素有關的歌謠、歌曲、謎語、繞口令以及小短文等，讓學生在有趣的活動中鞏固所學的音標和讀音規則，為掌握好單詞打下基礎。如在教一組清濁對應的輔音音標[p][b]時，可不斷地進行對比練習：pig-big，pear-bear，還可以用繞口令教學：Betys babys name is Bobby . Baby Bobby is a fat boy . Bobby is Betys lovely fat baby. Bety loves her fat baby Bobby. 通過這樣的教學，就能夠在初一的英語教學中發揮小學的靈活教法和中學重視準確性的教學優勢，使中小學英語教學得到更好的銜接，提高教學質量。

二、簡筆畫教法—更形象

從小學剛升初一的學生，形象思維比較發達，而直觀教學的方法正符合初一學生的思維特點，切忌單調呆板的教法，而簡筆畫教學手段更具有隨意性、形象性和直觀性。如我在教顏色時，我隨意從彩色粉筆盒里抽出不同顏色的粉筆，分別為紅色red ，白色 white等， 隨后指著黑板教學黑色這個單詞 black ，示意學生跟隨朗讀；又如我在教學水果和動物的單詞時，我會隨筆在黑板上畫出香蕉banana， 狗 dog ， 等簡筆畫。用這樣的教學方式教學，學生學習單詞就更加的形象；再如教孩子們有關天氣變化時，涉及一年四季的詞匯時，我會畫上四幅不同季節的圖，然后從圖中的景色來分辨和學習“春、夏、秋、冬”四個詞匯。這樣的教學形式，將詞的音、形、義全過程教學一次性完成，既生動形象又情趣盎然，初一的孩子們比較容易接受。

三、順口溜教法—好記星

學英語，最難部分是記憶單詞。大部分學生用于英語學習的時間80%都花在記憶單詞上，記了忘，忘了記，學了很長時間卻大多一事無成。原因是繁雜無緒的單詞記憶起來枯燥無味，常常使學生身心疲憊而不了了之。要突破這個瓶頸，最重要的是找到一個有效的方法，讓學生能夠輕松有趣地記憶單詞，那就是順口溜教學。所謂的順口溜，就是把所教學的內容，用一些有節奏的順口的句子來表達。如我在教序數詞時，為孩子們編了這樣一段順口溜：“一二三認真記，其它都加th，八去t九去e，見ve要變為f ， 見y要變為ie”。順口溜是小學英語教學中常用的一種教學手段，對于過渡時期的初一新生，仍有借鑒作用。蘇霍姆林斯基指出：“如果不想法使學生產生情緒高昂和智力振奮的內心狀態，就急于傳授知識，不懂情感的腦力勞動，就會帶來疲倦，沒有歡心鼓舞的心情，沒有學習興趣，學習就會成為學生的沉重負擔”。

四、活動教法—樂融融

初一新生天生好動的特點，讓我們老師不得不在課堂上安排一定的活動，這樣能讓學生感覺輕松，在玩中把知識掌握。每堂課里我都要安排一至二個活動，如在講解文具類時，我會在課前準備幾個同學的文具，課上我會叫幾個同學來猜文具的主人，然后學生拿著文具再進行句型操練。學生在這樣活躍的課堂氛圍中，玩了也學了。

五、寫寫畫畫—要記牢

課標要求小學的單詞會讀但不一定會寫，所以到了中學，絕大部分學生缺少寫單詞習慣的認識，對英語缺少興趣，導致了學生學習英語不知從何下手。許多學生不知道學習英語是為了什么，他們只是為了應付考試而已。甚至還有學生抱有這種心態：“英語的選擇題不是很多嗎？考試只做選擇題不就行了嗎？”殊不知，這些選擇題中也蘊含著單詞的識別，只有理解了題意，才能更好的答題。老師布置的作業中，大部分同學表示無法獨立完成，并且常常翻書查看單詞的音、形、意，就形成了能識別不知其意，知其意不會寫。這就要求孩子不僅會認單詞，重點單詞還會記憶、書寫、運用。

總之，初一的新生面對新的環境，新的學習任務，要認識到學習英語的重要性。作為老師，要想方設法激發孩子的學習興趣，只有興趣才是學習英語的動力。為了銜接好與小學英語教法的過渡，我們把最基本的單詞作為突破口，做到了單詞教法的銜接，我們的教學就會達到事半功倍的效果，孩子的積極性自然就被調到起來。當然也不是要求孩子掌握全部的單詞，老師不能“眉毛胡子”一把抓，這樣的話學生只好“西瓜芝麻”一起吞，導致了學習任務繁重而失去興趣。針對初一的新生，老師還應該想方設法消除孩子害羞、膽小、緊張的情緒，讓孩子在輕松、愉快的氛圍中學習英語。

參考文獻

[1]楊雙平，談英語課堂教學中以學生為主體的教育【J】，瀘縣教育，2010年10月

[2]蘇霍姆林斯基，給教師的建議【M】，北京：教育科學出版社，1984 2011年2月

[3]李鎮西，《做最好的老師》[M]，北京：文化藝術出版社，2011年

（作者單位：瀘縣天興鎮天興初級中學校）