小學作文序列化研究的方法論意義

一、研究對象的基本情況

筆者以“小學作文序列化”為主題詞在中國知網數據庫進行檢索，檢索到論文56篇，其中碩士學位論文14篇，其余均為期刊論文。

從二十世紀末，第一篇關于“作文序列化”的文章出現至今，“作文序列化”這一研究課題得到了長足發展。二十一世紀開始，這一領域的發文量更是顯著增加。作文的序列化問題愈發得到大家的關注，教育工作者也提出了愈多更具操作性、更符合學生身心發展規律的教學策略。如，黃文娟在 《淺談小學作文序列化訓練的實驗與研究》中提到，要建立體系化、邏輯化的作文教學序列。建立小學作文序列化訓練的核心首先是著重積累，恰當飲用。其次要依托教材，重點強化。

從上世紀80年代至今，教育工作者對小學語文序列化教學進行了各種探索和研究，主要有以下三個特點，首先，既重視吸收和發展傳統作文教學的成功經驗，也能結合現代心理學和課程與教學論的相關研究成果。其次，注重小學學生作文的剃度訓練，將能力與思維訓練、發展語言與發展思維相結合。最后，既博采眾長，又富有自己的特色，在作文序列化教學的方法和類型上，多數形成了可操作性強的細目化訓練項目。

當然，這些研究也存在不足之處：第一，目前研究者對作文序列化教學的研究主要集中在高中和初中，對小學階段的研究較少，特別是作為習作起步階段的小學中年段，其對整個小學階段作文教學承上啟下的作用未被重視。第二，小學作文序列化教學研究多側重于作文的方法指導，對作文序列化教學的內容研究較少。這些改革的經驗和教訓公訴我們，我們應該繼續發掘有關作文的知識，吸收最新的研究成果，開發科學和規范的作文知識。我們還要注意“教”與“學”的教學效果，在知識的呈現上進行全面深入的探索。但是，怎么設計序列化訓練，這成了一大實踐難題。

二、研究對象所要解決的問題及所采用的研究方法

筆者通過調查分析當下小學作文教學的現狀，發現當下的教學模式無序且低效。因此，筆者力圖通過自己的調查分析，并結合教育學、教育心理學的相關知識，得出一套較為完整的關于小學作文教學序列化的研究成果，構建出小學作文教學序列化模型。

在論文中，筆者采用的研究方法有：

（1）文獻研究法：通過搜集關于“小學作文訓練序列研究”的相關專著，進行整理歸類；通過搜集知網的相關期刊論文進行歸納總結，從而為本課題的研究提供一定的理論依據。（2）經驗總結法：筆者曾有過兩年小學任教的經歷，并在讀研期間兼職教授小學作文，收集并整理一系列具有借鑒意義的教學案例，并從中提煉出具有指導價值和具有可操作性的課堂實施模式，從而實現其對語文教學的示范和指導意義。（3）個案研究法：本課題的研究是實踐研究，它來源于實踐，又要為實踐服務。所以，要積累大量的教學個案，并從中發現問題展開分析。在研究過程中，筆者一線課堂的積累以及平時聽課、評課所得，在課題中有效整合這些教學案例，理論聯系實際，避免空洞說教，紙上談兵，從而使得本課題能夠貼近教學實際，反應教學問題，落地生根，具有一定的現實意義。

三、針對研究對象的研究方法做出方法論評論

（1）文獻研究法，文獻研究法主要指搜集、鑒別、整理文獻，并通過對文獻的研究形成對事實的科學認識的方法。文獻法是一種古老、而又富有生命力的科學研究方法。文獻法的一般過程包括五個基本環節，分別是：提出課題或假設、研究設計、搜集文獻、整理文獻和進行文獻綜述。文獻法的提出課題或假設是指依據現有的理論、事實和需要，對有關文獻進行分析整理或重新歸類研究的構思。研究設計首先要建立研究目標，研究目標是指使用可操作的定義方式，將課題或假設的內容設計成具體的、可以操作的、可以重復的文獻研究活動，它能解決專門的問題和具有一定的意義。

（2）經驗總結法，經驗總結法是通過對實踐活動中的具體情況，進行歸納與分析使之系統化、理論化，上升為經驗的一種方法。總結推廣先進經驗是人類歷史上長期運用的較為行之有效的領導方法之一。所謂經驗，是指由于這種知識或技能往往憑借個人或團體的特定條件與機遇而獲得的，帶有偶然性和特殊性的一面，因此，經驗并非一定是科學的。它需要理論研究者和實踐者做一番總結、驗證、提煉加工工作。總結經驗一般在實踐中取得良好效果后進行。在總結經驗時，一定要樹立正確的指導思想，對典型要用馬克思主義的立場和觀點進行分析判斷，分清正確與錯誤、現象與本質、必然與偶然。經驗一定要觀點鮮明、正確，既有先進性、科學性，又有代表性和普遍意義。

（3）個案研究法，是指對某一個體、某一群體或某一組織在較長時間里連續進行調查，從而研究其行為發展變化的全過程，這種研究方法也稱為案例研究法。個案研究法亦稱個案歷史法。追蹤研究某一個體或團體的行為的一種方法。它包括對一個或幾個個案材料的收集、記錄，并寫出個案報告。在現場收集數據的叫做“實地調查”。它通常采用觀察、面談、收集文件證據、描述統計、測驗、問卷、圖片、影片或錄像資料等方法。在大多數情況下，盡管個案研究以某個或某幾個個體作為研究的對象，但這并不排除將研究結果推廣到一般情況，也不排除在個案之間作比較后在實際中加以應用。對個案研究結果的推廣和應用屬于判斷范疇，而非分析范疇，個案研究的任務就是為這種判斷提供經過整理的經驗報告，并為判斷提供依據。

四、針對研究對象所要解決的問題，提出自己的研究方法并指出其方法論意義

自己的研究方法籠統講，為馬克思主義社會科學方法論。馬克思主義社會科學方法論極具綜合性，它是社會科學發展史上是一種真正獨立、科學而完備的具體的社會科學方法論。社會科學的研究方法可以劃分為定性和定量兩種方法。

定性研究方法是由訪問、觀察、案例研究等多種方法組成，原始資料包括場地筆記、訪談記錄、對話、照片、錄音和備忘錄等等，目的在于描述、解釋事物、事件、現象、人物，并更好地理解所研究問題的研究方法。定性方法在社會研究的微觀領域和人的感受方面具有優勢。它大多是采用參與觀察和深度訪談的形式而獲得第一手資料，參與觀察的優勢在于，不僅能觀察到被觀察者采取行動的原因、態度、程序、行動決策依據，還能獲得一個特定社會情景中被研究者的感受。

定量方法的優勢之一是可以在宏觀層面上進行大規模的社會調查和政策預測；優勢之二是其標準化和精確化程度較高，邏輯推理比較嚴謹，因而更客觀、更真實；優勢之三是具有較強的規范性和直觀性，它采用統一的、嚴格的、明確的研究技術，把很多復雜的說不清楚的東西用一個符號、一個數學模型就能表示出來，以一種人們易理解的方式把事物定義在人們能理解的范圍內，給人一種更嚴謹、更直觀的認識。

伴隨社會科學的發展，目前，我國社會科學內部的方法論意識日益自覺，社會科學的科學性與實踐性、本土化與國際化，等等，正成為經濟學、社會學和政治學等社會科學激烈討論的問題。社會科學也是科學文化中的重要組成部分，社會科學的方法論或哲學研究，不僅對于社會科學研究規范的建立，對于社會科學的規劃、組織和管理有積極的作用，而且對于加強理論的宣傳，加強社會科學知識的普及，提高全民族的哲學社會科學素質，推進社會主義精神文明建設都有重要的意義。

作者簡介

張若一（1993—），女，漢族，山東省濟寧人，碩士研究生在讀，單位：聊城大學，研究方向：學科教學（語文）

（作者單位：聊城大學）