在小學數學教學中提高多媒體的應用質量

巴桑卓嘎

摘 要：隨著課程改革的不斷深入和社會信息化進程的不斷加快，越來越多的教師致力于用先進教育理念指導自己的教學實踐，提高課堂教學質量。多媒體技術在小學數學教學中應用已成為常態，其使用方便，生動直觀，便于交流互動凸顯出很大的優勢。當前教學中對于多媒體的應用有的能為教學起到積極作用，但也有的是起到抑制作用。作為一名數學教師要從數學的本質出發，根據教學的實際需要應用多媒體技術。

關鍵詞：應用質量；多媒體；數學；小學

隨著課程改革的不斷深入和社會信息化進程的不斷加快，越來越多的教師致力于用先進教育理念指導自己的教學實踐，提高課堂教學質量。多媒體技術在小學數學教學中應用已成為常態，其使用方便，生動直觀，便于交流互動凸顯出很大的優勢。

一、目的明確，做到“有的放矢”

多媒體技術在小學數學教學中只是一種教學手段，在教學中起輔助作用。誠然，多媒體技術的應用可以使抽象的數學知識具體化、形象化，為學生創設各種條件，讓學生在這些條件下更好地感知、理解、記憶，但應用多媒體不能視為教學目的。要在教學目的確定后，依照學生認知的特點，按照教學目的的需要去選擇，并恰當地加以運用。那種偏離教學目的，隨意安排多媒體演示，或者為了活躍課堂氣氛，僅把多媒體技術作為“調節劑”，都會在教學中產生消極因素，不利于教學目的圓滿實現，不利于學生思維能力的發展，為今后的學習帶來負效應。

所以，在小學數學教學中，以實現教學目的為主線索開展課堂教學教學，同時引進符合學生思維特點，合理合理應用多媒體技術輔助教學手段，就能較好地提高課堂教學質量，促進學生思維能力的發展。

二、尋求最佳，起到 “潤物細無聲”

在數學課堂教學中，多媒體是由教師操作、演示，學生主要通過視覺與聽覺器官接受教師在操作、演示中傳遞的信息。然而實踐證明，僅靠聽覺、視覺不能使學生取得學習的最佳效果，要充分調動學生的多種感官，特別是多種器官協同參與才能充分調動學生的學習主動性。教學中，我們應讓學生親自操作，以便了解其主要特征；并要求學生根據教師提出的問題，動腦去思考，進而讓學生自己動手做一做。讓學生在自己親手實踐中嘗試、體會，更有利于學生分析、綜合、歸納能力的提高，更有利于培養學生思維的靈活性。

如，在教學“三角形內角和是180°”時，教師可以運用數學學科工具，畫出一個三角形，運用屬性瀏覽器功能將三角形三個角分割，通過旋轉平移，得出結論。而我在演示后，再讓學生自己動手把準備好的小三角形，剪一剪、拼一拼。這樣，學生對三角形內角和是180°的掌握就較為深刻。

學生多種器官協同學習，既可以培養學生自己動手的實踐能力，也可以開發學生的智力。教師要設計好學生動手動腦的操作程序，只有在設計好動手動腦的操作步驟和思考問題的基礎上，有地層層展開，才能把學生的各種感官充分調動，使學生的注意力集中于思考的問題，讓學生通過觀察、分析、及時抽象，使感性認識上升到理性認識。在讓學生進行動手動腦的活動中，切忌臨時動議，草率從事。所以說動手動腦既是對學生而言。某種意義上也是對教師而言，只有教師善于動手動腦，才會引導學生去更好地動手動腦。

教師在應用多媒體技術手段進行輔助教學時，更要引導學生準備自己的教具，最好同時考慮學生動手制作學具，為學生設計好常用的基本學具，如讓學生自已動手準備小棒20棒，小圓20個，三角形紙片、數字卡片、幾何積木、長方形、長方體等。這些學具不宜買現成的，應當指導憲政動手自己制作。學生制作的的學具雖然粗糙些，但卻培養了學生的動手動腦能力。這一點極為重要，應該每個教師的高度重視。

三、把握火候，達到“花欲落未落”

多媒體確定以后，怎樣選擇恰當的時機出現、操作和適時地撇開現代教育技術手段是教師駕馭教材能力的體現，也是教師教學藝術的傾注。一般應根據教材難易程度和學生接受能力來確定，只有當不應用多媒體技術學生就不能正確理解知識時，或應用多媒體技術演示易于學生接受時，教師才使用交互式電子白板，通過交互式電子白板演示抽象的數學知識為具體的實物、形象，引導學生觀察、分析、歸納、總結，從而使學生能較快地掌握抽象的知識。

如，在教學“一個數乘分數”時，學生對“一個數乘分數就是求這個數的幾分之幾是多少？”不容易理解，教師要及時地引進多媒體技術。通過兩組多媒體附設的問題，學生經過類比、對照，很快得到“一根木料長8米， 根長多少米？”的算式是8米× ，其意義就是求8的 是多少？有了這個突破，再通過課件演示求8的4（3）是多少？……然后歸納出一個數乘分數的意義。

課堂教學教師的講述是主要形式，多媒體的演示不能代替語言的，使用時，應在教師的語言引導下漸漸展開，教師上課的著力點也應是多媒體展示的重點，都要落實在事物主要特征上，以此來引導學生的注意力，啟迪學生的思維。一旦學生理解后，多媒體輔助教學要及時的撇開，讓學生用自己的語言來表達觀察的結果。

如；在教學“圓柱體體積是等底等高的圓錐體體積的3倍”時，教師在充分展示了實驗后，就應及時地撇開多媒體技術，讓學生用自己的語言、文字來表達實驗的結論，使學生在形象思維的基礎上，逐漸過渡到抽象思維。

值得注意的是，如果學生在自己頭腦中已儲存了較為豐富的表象以后，教師也意識到可以通過自己的語言直觀，喚起學生思維中的形象再現，就可以考慮不必再應用多媒體技術，而把教學的重點放在培養學生抽象思維能力上。

在教學中，多媒體應用具有形象、直觀、生動的特點已為人所共識，但多媒體技術在小學數學教學中的應用還需我們共同去努力、去開發、去研究，讓多媒體技術真正做到有的放矢，起到潤物細無聲，達到花欲落未落最佳效果。

參考文獻

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（作者單位：西藏自治區山南市桑日縣沖達小學）