小學數學中應用意識的培養

杜官付

“應用意識”是數學新課標提出的核心名詞之一，培養學生的應用意識有助于學生理解數學與生活的密切聯系，幫助學生積累經驗，提升應用能力，教師要善于根據教學需要對學生進行應用意識的培養。

一、尋找生活原型，感受數學的應用價值

對于小學數學教學來說，大多數學習內容都可在生活中找到。在教學時，教師要盡可能地從生活中找尋到學習數學的素材，讓學生感受到數學來源于生活，并從中感受到數學學習的應用價值，激發學生學習的內驅力。

如在教學《升和毫升》這部分內容的時候，筆者提出了一個這樣的問題：同學們，如果家里來了客人，媽媽讓小芳去超市買飲料，小芳到超市一看，傻眼了，有的飲料瓶上顯示1升，有的標注2.5升，有的標注300毫升，到底需要買多少飲料才夠喝呢？升和毫升到底是怎么一回事呢？這個問題的提出，有效激發了學生回答問題的積極性，他們迫切希望能夠幫助小芳解決問題。于是，帶著這種學習熱情，學生盡快融入到了學習中，這對于學生學習質量的提升起到了明顯的推動作用。

該案例中，筆者主要以學生的生活原型為基礎，設計了恰當的問題。問題的提出不僅促進了數學與生活的聯系，而且還讓學生真正感受到數學的應用價值，進而使學生的應用意識得到了有效的培養。

二、借助具體問題，解釋生活中數學現象

生活中充滿著數學信息，數學也離不開生活。生活中的數學現象隨處可見，關鍵在于我們是否能夠用數學的眼光去發現、去捕捉到有價值的數學信息，使學生能用數學知識去解決日常生活中的數學現象，從而使學生的應用意識在潛移默化中得到培養。

如在解決具體問題：“明明家有一個長10米，寬2米的長方形羊圈。后來，羊群數量增加，需要36平方米的羊圈才能夠用。他家為了節約成本，想在現有羊圈的基礎上對舊羊圈進行改造，可是不知道怎樣改造既合理又節省成本，你能幫他們想想辦法嗎？”這個問題的提出，激發了學生的好勝心。有學生說把寬加長，有學生說把長的一面再延長。在學生的提議下，教師繼續追問：“怎樣才能保證改造以后的羊圈面積是36平方米呢？長與寬到底延長多少合適呢？”有學生說，現有羊圈的寬是2米，2×18=36平方米，把長再加8米就行。學生意見各不一致，這時有學生反駁道：“我認為這樣改造不合理，雖然羊圈的占地面積是有了。但是，在這又窄又長的空間里，羊群怎么會感到舒服呢？有沒有一種不需要任何材料，只要把長方形柵欄的長與寬進行變通一下就可以了。”他的發言得到了全班學生的認可。于是，筆者借機鼓勵學生，對這種保證面積36平方米不變的前提下對原有羊圈進行改造，于是有了下面的嘗試結果：

如此教學，在基于周長不變的前提下，學生逐漸對羊圈的長與寬進行調整，進而得出了把原有羊圈的長與寬分別改為6米是最經濟適用的辦法，既可以節約成本，又可以保證羊住得舒服。在具體解決問題的過程中，學生真切感受到了學習數學的應用價值，起到了良好的教學效果。

該案例中，不僅促進學生對周長與面積關系的正確理解，而且體會到了數學學習的價值。

三、設計實踐活動，溝通課堂內外的聯系

數學新教材與以往最明顯的區別就是“綜合與實踐”活動的開展，這是一種以問題為載體，以學生自主活動為主的一種學習方式。在教學時，教師應根據學生的實際情況，以使課堂教學內外有機地溝通起來，從而使學生在具體的活動體驗中感受到數學的應用價值，提升學習效果。

如在教學《運動與身體變化》這部分內容時，教學的主要目標是讓學生從日常的運動變化規律中，學會運用已學過的知識求平均數，增強學生學習的信心。于是，筆者是這樣教學的：“同學們，你們喜歡體育運動嗎？運動變化以后你的身體發生過哪些變化？”然后，教師再讓學生自己原地跑步，并對引起的脈搏變化進行檢測，并做好相關的數據統計工作，最后再進行集體交流匯報。這樣教學，學生借助學到的數據分析觀念來指導自己的統計分析過程，這不僅可使學生感受到運動變化與數學之間的聯系，還可使學生感受到數學的應用價值。

該案例中，結合綜合與實踐課的特點，筆者讓學生邊運動邊用已學到的知識來分析問題，解決問題。如此教學，有效拉近了數學知識與學生生活之間的聯系，從而使學生深切地感受到數學學習是非常有意義的一件事，增強了學生學習的信心與動力，學習效果顯著。

總之，在小學數學教學中，要想使學生的應用意識真正得到有效培養，這就需要教師能夠在數學與生活中為學生搭建起溝通的橋梁，以使學生有時間去實踐、探索、發現。唯有如此，才能使學生感受到學習數學的魅力與價值，不斷提升學習效果。（作者單位：江蘇省濱海縣坎北小學）

責任編輯：王鋒旗