情境化教學，讓數(shù)學課堂豐滿

周怡穎 謝林庚

數(shù)學是一門基礎學科，很多數(shù)學知識看似抽象，但都來源于生活。小學數(shù)學教師需要結(jié)合學生的認知特點，為學生創(chuàng)設豐富多樣的數(shù)學情境，讓課堂變得豐滿起來。

一、創(chuàng)設趣味情境，讓學生感受數(shù)學趣味

數(shù)學文化是數(shù)學的靈魂。單一的教學模式、枯燥乏味的課堂氣氛難以讓學生感受到數(shù)學的文化。教師需要充分挖掘教材中蘊含的數(shù)學文化與趣味性的教學元素，用多樣化的教學手段，為學生營造一種藝術(shù)氛圍，來加深學生對數(shù)學知識的理解。同時，創(chuàng)設情境可以進一步激發(fā)學生的感性思維，讓他們感受到數(shù)學文化獨特的魅力，進而建立學習數(shù)學的興趣。

比如在講解“24時計時法”這部分內(nèi)容時，利用多媒體給學生創(chuàng)設了情境。有一天，天蓬元帥豬八戒收到一封信，王母娘娘通知他在6月10日7時參加神仙大會。為了避免遲到，第二天一大早，天蓬元帥就急忙地趕去赴會。但是，等了很久，王母娘娘都沒有來。直到晚上7時她才到。為學生創(chuàng)設這樣一個情境后，提問到：“是王母騙了豬八戒嗎？為什么出現(xiàn)了這樣的誤會？”學生進行交流討論。片刻后，有學生回答：“其實王母娘娘并沒有欺騙豬八戒，只是她沒有說清楚是晚上，才會出現(xiàn)這樣的錯誤。”我繼續(xù)問道：“為了防止出現(xiàn)這樣的錯誤，應該怎樣修改時間呢？”大多數(shù)學生表示可以注明“晚上”就可以避免這樣的錯誤。接下來，說到：“有一種更為簡便的方式，叫做24時計時法。那么，如何用24時計時法這種方式來表示‘晚上7時呢？”順理成章地引出新課，學生也都積極參與到學習活動中。

在這個教學片段中，創(chuàng)設了豬八戒赴會這樣一個豐富有趣的情境，幫助學生有效區(qū)分了兩種不同計時法之間的區(qū)別。同時，利用這樣一個小故事，還營造了一種更為活躍、幽默的課堂氣氛，學生的學習效率也會隨之提高。因此，教師要善于挖掘教材中的趣味元素，為學生創(chuàng)設數(shù)學情境，讓學生感受數(shù)學的魅力，激發(fā)學習數(shù)學的興趣。

二、創(chuàng)設生活情境，讓學生感受數(shù)學價值

數(shù)學知識抽象難理解，小學生的抽象思維發(fā)展尚未完善。其實，很多數(shù)學知識都與生活密切相關(guān)，教師開展教學活動時，可以加入一些生活化的元素，讓數(shù)學知識更為“接地氣”。這樣一來，學生才能將知識與自我認知有效銜接起來，并在生活情境中感受到數(shù)學知識與生活的密切聯(lián)系，進而提高自身利用數(shù)學知識的意識，提高學習數(shù)學的自信。

如在講解“垂直與平行”這部分內(nèi)容時，為了幫助學生理解抽象的概念，為他們創(chuàng)設了生活情境。首先，拿出一雙筷子，說道：“老師手里有一雙筷子，相信大家都不陌生。你們覺得筷子像數(shù)學中的什么呢？如果筷子能夠無限延長，又是數(shù)學中的什么呢？”學生給出了“線段、直線”的答案。接下來，故意讓筷子掉到地上，并說到：“同學們，很多生活現(xiàn)象都蘊含數(shù)學原理。如果把地面看成白紙，筷子看成直線。那么，筷子掉到地上，又會出現(xiàn)哪些圖形呢？”然后，讓學生們發(fā)揮想象，把自己能夠想到的圖形都畫出來，并讓他們將自己的作品展示出來。同時，讓學生進行小組討論、交流，結(jié)合自己的感性認知，將這些圖形分類并闡述分類情況。最后，引出平行和垂直的概念，幫助學生歸納認知，再結(jié)合分類活動理解這些概念。

在這個教學片段中，利用學生對直線、線段等概念的認知，創(chuàng)設生活化情境，讓他們聯(lián)系所學的知識將生活事物抽象化。同時，組織學生畫出數(shù)學圖形，進一步培養(yǎng)了他們的空間想象能力。對圖形分類過后，學生對垂直和平行的概念有了一定的認識，此時引出抽象的概念，便可以幫助學生更為深入地理解抽象的概念，讓他們感受到數(shù)學與生活的密切聯(lián)系。

三、創(chuàng)設游戲情境，讓學生感受數(shù)學魅力

小學生對游戲從不會抗拒，是這個年齡段共有的特性。因此，教師要善于把握學生的這些特點，結(jié)合教學內(nèi)容，將學生喜聞樂見的游戲引入到數(shù)學課堂上，以此來豐富學生的學習體驗。同時，學生在參與游戲活動的過程中，也能掌握知識，產(chǎn)生學習數(shù)學的欲望。

如在講解“可能性”這部分內(nèi)容時，為學生設計了一個小游戲，并將學生分為若干小組。首先，拿出一個盒子，告訴學生里面裝著一些球，并說到：“這是一個有魔力的盒子，不管你們誰去摸，老師都能猜出是什么顏色的球。”學生參與到游戲活動中，并且都猜出了球的顏色。此時，教師說到：“盒子里面只有白色的球，所以老師知道你們一定摸出白球。”同時，繼續(xù)問到：“如果盒子里面都是白球，大家能夠摸到黑球嗎？”學生們告訴我“不可能”。接下來，板書“一定”和“不可能”。然后，拿出了另一個盒子，此時這個盒子中裝有白、黃、紅三種顏色的球。繼續(xù)讓學生進行摸球游戲，結(jié)果也出現(xiàn)了三種情況。提問：“在摸球之前，你們還能判定自己能夠摸到什么球嗎？”學生認為摸到三種顏色的球都有可能。板書“可能性”，并引出了這部分的教學內(nèi)容。將游戲有效地融入到數(shù)學教學中，對于提高課堂效率有著重要的意義。◆（作者單位：江蘇省宜興市東域小學）

責任編輯：鄧 鈺