小學數學情境教學的探究

李克虎

情境教學法主要是指教師在實施教學時有針對性地添加或設計一些與教學內容相關的形象，同時具備有強烈情緒色彩的教學場景，有利于學生快速掌握教學內容。情景教學是能夠增進學生學習能力的一種有效的教學途徑，將情境教學法實施于日常的小學數學課堂中，能將數學知識和事物二者有機結合一起，從而讓學生產生強烈的學習欲望，并且帶著濃厚的學習興趣投入到數學學習中去。

一、情境教學的意義

在實際運用中，小學數學情境教學主要是通過設計相關的教學情境，使學生能夠對數學知識產生深度的理解，從而強化小學生探尋、思考、處理問題的能力，同時進一步指導學生充分利用所學知識去處理生活中所遇到的難題，逐漸使學生形成較強的應用意識，并且使得學生的社會實踐能力得以顯著提升。

二、情境教學在課堂教學中的積極影響

（一）增加學生的情感經驗、使其注意力有效提升。小學是人們開始學習生涯的一個起跑線，對于小學生來說，任一新鮮的事物均能夠引起其濃厚的探知欲望，加之小學生的感知能力較弱，其在感知事物時想法和意識是較為籠統的。并且小學生缺乏生活經歷，因而積累的知識比較少，學習進展會相對比較慢，就算是學生能夠將自己的情感控制在合理的水平內，但其學習的穩定性還是相對比較差的。所以，這就是小學生在學習時為何不能高度集中學習注意力的原因，因此，在小學數學課堂開展的過程中創建一個情境教學對于學生來說是至關重要的。

例如，在進行“位置”準備課的教學時，數學教師可以采取學校的情景圖，指導學生怎樣去感受以及理解校園生活，并且對小學生的日常生活習慣有一定的了解。這樣將教學與生活聯系一起的教學，不但能夠吸引學生的注意力，同時還能增加學生的情感經驗，最終能使學生對學校、同學、學習以及上課等產生喜愛之情。

（二）進一步強化學生學習的邏輯思維以及空間想象。小學生腦海中所產生的想象力，從性質來說多數屬于再造性想象。如今，小學生的思想正處于一個過渡階段，這個階段能使學生的形象思維轉變成抽象邏輯思維。因此，基于這一特征，教師可在實際的教學中引入情境教學，擴展學生學習的空間，使新知識更直觀形象，更貼近實際。

例如，在進行《位置》的教學時，文中的內容就只有一幅交通圖，并且這張圖包含有非常豐富的教學內容，其中涉及到上、下、前、后四幅情境圖，全面地展示空間關系。學生以位置關系進行深刻的學習，在其理解的基礎上對空間想象、邏輯思維兩個要素有極大的促進作用。此外，在課余時間，數學教師可以布置一些對應的學習任務，使得學生能夠鞏固對位置關系的了解，最終使得學生的聯想得以有效的發展，同時學生可以逐漸養成課前準備的習慣。

（三）可以使學生進一步加深對題意的理解。小學生的智力仍處于發育階段，小學時期的學習對其智力的提升是至關重要的。在課堂教學中，教師引進情境教學，可使學生快速理解本次的教學的內容。例如，在開展加減法運算的時候，使用情境圖將該部分的知識清晰地展現出來，同時再運用情境圖對學生進行解析，以此讓學生清楚在求算1個藍氣球與3個紅氣球的總數。接下來，再運用點子圖表示該題目，使學生可以從這一個教學場景中將本次學習的新知識抽取出來，促進學生加深對3+1=4的理解，清楚含義。

（四）設置相應的教學情境增強學生學習的動力。興趣是學習活動中一個不可缺少的關鍵性因素。在教學中，理想的教學環境是提升學生學習效率的一味良藥，不僅能夠顯著增強學生學習的積極性、主動性，還使得學生可自主去探究數學知識存在的未解之謎。在課堂學習中，只有科學的教學情境才能夠讓學生對所學的知識有深刻的思考，同時也能夠增進學生對知識的認知，使教、學得以有機結合，進而獲取良好的學習效果。

三、創設良好教學情境的方法

（一）在課堂教學中引入問題情境法。教師可制定一系列與教學內容相關的問題情境，以此增強學生的學習欲望，使之得以自主探究、處理問題。當學生學習的思維能夠有效地爆發出來，就會在處理問題的過程中真切感受到學習的快樂。除此之外，教師可以在每一次授課前對上一節課的知識進行復習，這樣的教學方式能夠激發學生的挑戰意識。

例如，在“分數的初步認識”的教學中，教師可以利用兩張圖片進行教學，一張圖片展示“6個蘋果、2個盤子”，另一張則是“1個蘋果、2個盤子”。向學生分析這兩張圖片之后，教師可提問：“將4個蘋果平均地裝在2個盤子里，1個盤子裝多少個？”，學生：“1個盤子裝2個蘋果”，教師：“那將一個蘋果平均放在2個盤子呢？”學生：“1個盤子裝半個。”教師：“如何用數字表示半個呢？”這時候學生們均是回答不出來，教師可趁此機會將本次教學內容引出來。利用這樣的教學方式，不但能使學生主動參與到教學活動中，而且能夠激發學生強大的學習欲望。

（二）在課堂教學中引入游戲式教學。由于小學生天性好玩，把游戲引入到數學課堂教學中能夠迅速吸引學生的注意力。因此，在數學教學的過程中，教師可以適當引進一些與教學內容相關的小游戲，使學生能夠在玩中學，感受到學習的快樂，進一步推動其學習動力。例如，在教學《分與合》的時候，教師可組織學生一起玩“猜小棒”的游戲，兩人一組，一個學生手中拿有5個小棒，然后再讓另一個同學猜對方手中的小棒數，只要知道第一位同學伸出的右手里面有多少個小棒，就能夠得出另一只手的小棒數。這樣的教學模式能夠增加學生學習的熱情，使其積極參與到游戲教學中。

（三）在課堂教學中引入媒體情境。如今科學技術越來越先進，科技有效的發展，使得小學數學教學能夠引入多元化的教學手段。如視頻教學，既能展示教學圖片，又可將教學內容以聲音的形式輸出，能夠迅速聚焦學生的注意力，取得高質量的教學效果。再如在教學數字書寫的時候，可利用視頻教學進行開展，教師注重講解起落筆以及相關的注意點，這樣的方式能夠使學生認真聽教師的講解。

例如，教師可以利用多媒體展示一排蘋果，并且向學生提問蘋果數是多少？接著再向學生展示另一排蘋果，再次向學生提問蘋果的總數是多少？怎樣將式子列出來？這時候再向學生展示一排蘋果，又提問學生這時一共有多少個蘋果？怎樣將式子列出來？分別向學生展示7排的蘋果，學生再根據上述的計算方式把蘋果的總數算出來，這時數學教師可以趁機提問學生：“如果老師再將展示出30排、40排的蘋果，你們也是運用這個計算方式進行運算嗎？”這時候，學生也會開始產生疑惑，此時教師可以向學生講解更加簡便的計算方式，并且以此類推。通過利用這樣的教學方式能夠讓學生體驗抽象轉化成具體的全過程，不但可以讓學生清楚明白乘法的概念，并且還可以理解乘法運算的基本規律。

總之，將情境教學引進數學教學中，既能夠集中學生學習的注意力，還能夠提高教學質量，最終使教師與學生之間能夠產生共鳴，實現教、學二者相統一。但需要注意的是要根據教學內容來開展，合理使用，才能獲取良好的教學效率。（作者單位：安徽省太和縣蔡廟中心學校）

責任編輯：潘中原