班級共享書架

胡志杭

閱讀對兒童成長的意義是毋庸置疑的。然而，在筆者多年的教育生涯中，卻深切地感受到，由于缺乏讀物，缺少閱讀氛圍，閱讀始終無法真正走進農村兒童的童年生活。究其原因，當然與他們的生存環境有關。他們生活在農村，身邊沒有圖書，沒有書店，父母大多外出打工，負責照顧他們的是爺爺、奶奶或者外公外婆，只能給予他們物質上的滿足，而無法滿足他們精神上的需求，特別是閱讀的需求。他們的校外生活比較散漫，電視、游戲及街頭低俗讀物占取了他們大量寶貴的課外時間，久而久之，他們慢慢對閱讀失去了興趣。

怎樣破解農村兒童不愛閱讀、讀物來源匱乏的難題？如何在教學中扎實有效地引導學生開展自主閱讀呢？筆者的做法是在所任教的班級建立一個共享書架，讓每個兒童都享受到閱讀的滋養。

一、 人人參與，籌建書架

起始階段，筆者帶頭買了幾十本書放在書架上，再動員學生用他們自己的零花錢、壓歲錢每人買一本書。

這個階段遇到的困難最大，因為大多數家長遠在外地，無法帶領學生去購買，教師又不能向學生收錢，需要學生自己購買書籍。而小鄉鎮大多沒有書店，農村學校的圖書館、閱覽室的藏書數量又太少；網絡上書籍雖多，但他們又不會上網操作。經過再三考慮，筆者在班上發起了“請給孩子寄一本書”的倡議，逐一給家長打電話，獲取他們的理解和支持。

就這樣，學生們陸續收到了來自天南地北的郵件。當他們拆開寫著自己名字的包裹，取出嶄新的書本時，都高興壞了。經過一個多月的籌備，班級共享書架終于建起來了，一本本散發著墨香的新書，等待著孩子們來開啟閱讀之旅。

二、細處入手，管理書籍

如何管理共享書架里的這些書籍呢？筆者利用班會課組織學生展開討論，幾十個孩子你一言，我一語，想出了很多好方法。如：書的主人在書籍的扉頁寫一句自己喜歡的話，并寫上自己的姓名；給每本書編號；制作一張書籍借閱登記表，包括書籍名稱、書籍編號、共享學生姓名、借閱欄，貼在教室的墻上；每周選兩名圖書管理員，負責登記圖書借閱信息、整理書架。

另外，他們還討論了共享書籍的閱讀時限，損壞或丟失書籍怎么處理等很細致的問題。閱讀計劃還沒有開始，學生已經開始對這些書籍產生感情了。

三、 指導分享，促進閱讀

為了讓學生長時間地保持閱讀的興趣，讓閱讀更有效果，筆者采取了一些促進性的策略：

（一）每日朗讀。利用每節課的課前三分鐘時間，請一個學生上講臺朗讀自己正在閱讀書籍中最喜歡的部分，再簡單說說自己喜歡的理由。每個分享的學生都可以獲得老師發給的一個小獎品。這樣的分享，給了學生表現的機會，讓他（她）體會到閱讀的快樂與自豪感，也有利于讓其他學生感受到書中的美好，繼而產生“也想讀讀這本書”的愿望。經過一段時間的分享，由剛開始需要做工作才有學生上臺分享，發展到后來學生爭先恐后地搶著要分享。

（二）好書推薦。每讀完一本書，學生都要填寫一份《好書推薦表》，內容涉及“書名”“作者”“主要內容”“推薦理由”，張貼在“好書推薦欄”里，定期對推薦書籍的借閱情況進行統計。被推薦書籍借閱量大的，可獲得“好書傳聲筒”獎勵。這個策略的意義有兩個，一是指導學生練習寫簡短的書評，二是進行閱讀推廣，讓更多的學生加入閱讀進程中來。

（三）主題分享。一本好書，總是能給學生豐富的營養，包括情感上的熏陶、思想上的啟迪、認知上的提升等。比如：你最近讀了哪本書？讀這本書最大的收獲是什么？書中哪個人物、哪個情節最打動你？為什么？這樣以話題討論的形式，在班級里不定期舉行閱讀主題分享會，幫助學生更深入地汲取書籍中的養分。

（四）星級評比。星級評比涉及到閱讀數量、閱讀速度、閱讀質量等多方面內容，每閱讀完一本書就能獲得一顆星，每增加一顆星就能晉升一級，達到閱讀五級就能獲得一次獎勵。對于一些天生不愛閱讀的學生來說，星級評比是一種比較有效的促進手段。因為都想早點晉級，共享書架里的書籍顯得不夠用了，經常出現為了爭一本書需要教師調解的現象。

在一系列策略的作用下，班上越來越多的學生加入到自主閱讀中來。閱讀讓他們的狀態悄悄地發生著改變，書籍里的養分無聲地浸潤著他們幼小的心田，下課亂跑的學生少了，手捧書籍有滋有味閱讀的學生多了；吵吵嚷嚷的人少了，談論書籍的話題多了；寫作文時直接把方言翻譯成普通話的語言少了，優美、生動的文章多了；孤獨迷茫的時候少了，與書相伴的時候多了。

讓人意外的是學生在家時的狀態也發生了很大的改變。很多家長反饋，孩子回到家不再一味迷戀電視和電子游戲了，成群結隊地在外面閑逛的時間少了，做完功課總是捧著書安靜地閱讀，待人接物也變得有禮貌、懂事了?，F在，越來越多的家長開始支持孩子閱讀，寄書給孩子的家長也越來越多。

班級共享書架，真正成為了農村兒童的精神糧倉。（作者單位：江西省萬年縣大源中心小學）

責任編輯：王鋒旗