略談班級管理的技巧

李國平　張容

摘要：班級即是眾多學生構成的統一整體，也是學校管理教學的基本單元。如果班主任能管理好班級，那么學生將會形成較好的性格、樹立起正確的價值觀、獲得較高的幸福感等。因此，班主任必須對班級管理的相關技巧予以注意，以便讓學生更好地學習、發展和成長。

關鍵詞：班主任；班級管理；技巧

班級環境對學生的性格形成起著直接的影響和感染作用，一個良好的班級環境有利于學生樹立正確的價值觀、積極的學習和生活態度；一個不好或惡劣的班級環境會對學生產生消極的影響，使學生的學習和成長受阻，對學生而言是極為不利的。所以，班主任要想切實搞好班級管理工作，就必須讓學生形成良好的性格、樹立起正確的價值觀和情感態度，從而學生才會在日后的學習中表現得團結、有愛、健康、積極。因此，班主任需對班級管理的相關技巧予以注意，以便讓班級獲得更好地管理。

一、班級管理技巧應用的現實意義

班級管理雖說毫無捷徑可言，但卻存在一定的技巧，班主任在踏踏實實開展班級管理工作之時，若能將這些技巧予以巧妙的運用，那么將會對工作的開展起到積極的促進作用。

一方面，在班級管理的過程中，隨著各種技巧的不斷運用，學生更易獲得集體榮譽感和幸福感。因為，學生還未能樹立起完整且成熟的價值觀，就如同一張正待寫入的白紙一般，班級的集體環境會對學生的價值觀形成和情感態度形成產生直接影響。若班集體足夠團結，那么學生將會積極的參與到集體活動中來，逐漸在集體活動中獲得集體榮耀感，從而使學生的責任心變得更強，對學生日后的發展和成長有著持續的影響。若班集體足夠友愛，除了教師對學生施以關心之外，學生之間也會互相幫助，使得整個班級不再單單是一個大家共同學習的地方，還是一個能讓學生感受到愛與溫暖的大家庭，從而讓學生的幸福感能夠得以不斷增強。

另一方面，在班級管理的過程中，隨著各種技巧的不斷運用，學生更易獲得學習效率的提高。因為學生在班級中將會花費大量的時間去進行學習，良好的集體關系能夠讓學生在學習時表現得更為積極。如果班集體能夠長期維持團結友愛的集體關系，那么優秀的學生將會更為主動地去幫助學習較差的學生，學生將會更為認真的去按教師的教導和相關的學習要求來進行學習。這樣一來，學生的學習成績和學習效率將會得到明顯的提升，以及班級的整體水平將會得到較大幅度的提升。

二、班級管理的注意事項

隨著班級管理工作的持續推進，班主任教師要更為注意班級管理的相關技巧，除了要保持以考試為主的考核方式不變外，還要引導學生和家長正確的看待考試成績，轉而將注意力放到學生綜合能力和素養的培養上來。同時，班主任還需注意找準自身定位，擺正自己在班級管理中的具體位置，不要再認為自己是班級管理工作的主體，要讓管理工作從某種程度上以學生的個人意志轉移，并重點注意學生在學習中所表現出的具體態度，從而使班級管理能夠變得更為自由、輕松、隨意。另外，班主任必須注意班干部的選拔任用問題，要在全班學生的選舉中產生班干部，并且要將動態管理的相關理念融入到班干部隊伍的管理中來，隨時調整班干部的組成人員，讓班干部能夠和其他同學保持平等的關系，使得班干部真正沉下心來為其他同學的學習服務，從而使班級管理工作變得更為順利。

三、班級管理的技巧

隨著班主任對班級管理工作的開展，諸多班級管理的技巧得到了較好的運用，班級管理工作開始變得順利起來，學生所處的教學環境也開始變得好了起來，從而學生將會獲得更好地發展機會。

其一，班主任需樹立起全新的班級管理觀念，在追求公平和民主的道路上不斷前行。在班級管理的過程中，班主任教師必須要樹立起科學的人才觀，以發展的眼光來看待學生的素質提升及其他方面的成長，以便學生能夠把握好教育的基本規律，從而讓學生能夠獲得更好地教育方法引導；同時，教師還需要考慮到學生價值觀不夠成熟的問題，在充分考慮集體意志、情感、需求的大前提下，對各項管理規則予以修改或優化。這樣一來，班主任才會更好地以班級管理來服務學生，建立起公平、民主、自由的集體關系。

其二，班主任需強化對學生的情感教育，讓班集體能夠變得更為溫馨。一方面，在班級管理中，班主任要以真摯的感情去激發學生，以此來喚醒學生的真情，讓學生能夠在潛移默化中受到影響，令學生能夠在清理交融的環境中獲得成長，使學生積極向上的情感能夠獲得有效激發，以便學生才會參與學習和享受學習，從而讓班級管理效果隨學生積極性提高而增強。另一方面，在班級管理中，班主任要學會以愛去感染學生，以此來為學生帶來愛的感受，讓“愛”這一情感教育的重要內容得以有效凸顯，使班主任能夠真正把握班級管理的相關技巧，從而對學生施以最為真誠的愛護、關懷、關心。

其三，班主任需先對學生的個體情況予以全面了解，再來進行具體的班級管理，以便能夠真正做到“因材施教”。班主任既可以從學生在班集體中的表現入手，重點了解學生的學習能力水平、活動技能情況、對同學或集體的具體態度等問題；又可以從學生所處的具體生活環境入手，重點了解學生成長過程中的諸多因素。待班主任對學生個體有了較為全面充分地了解之后，再去對學生的年齡特點因素和個體差異因素進行考慮，以便為學生提供更具針對性的教學引導。例如，對于學生所犯的錯誤，若后果較為嚴重，那么班主任要毫不留情的予以嚴厲批評；若未造成嚴重后果，那么班主任要進行說服式教育；若未造成嚴重后果，但打擊到了學生的學習積極性，那么班主任就要讓學生重拾學習的信心，盡可能的為學生創造有利的學習條件。總而言之，就是班主任要在班級管理中考慮學生的需求，注意學生是為集體服務的基本原則，找準自己應處的恰當位置，這樣才能做到讓每一位學生都在班級中發揮出最大化的作用，讓班集體在全體學生的共同努力下變得更為團結、和諧、友愛。

總之，班級管理是一門藝術，“藝術”在多種技巧的運用中得以不斷創新，從而讓班集體能夠隨學生的成長而成長。班主任的管理方法并不是對學生進行簡單粗暴的干預，而是猶如“春雨潤物”，用最為普通的言行舉止來感染學生，使學生能夠積極主動地進行自我管理、自我約束，從而獲得自我成長。也正是這樣，班主任應對班級管理的相關技巧進行不斷的探索，以求能夠讓管理工作更為符合學生的實際情況，最終才能高效、高水平的進行班級管理。