淺談初中語文教學中的課堂提問

龐鵬飛

摘要：在初中語文課堂上，學生和老師有效的互動可以提高學習效率，也是可以促進師生交流的有效的手段。在教學過程中，老師和學生形成互動的形式，這樣可以讓學生在課堂上思維活躍，具有創(chuàng)新思維。對于老師來說，在教學的過程中不僅僅是授課，還是重在學生對于知識的吸收。本文著重探討初中語文教學中的課堂提問方式的實踐和問題解決。

關(guān)鍵詞：初中語文；素質(zhì)教育；課堂提問；教學改革

一、引言

在初中語文課堂上，老師的提問可以知道學生對于知識點的了解程度。在學習過程中，老師起到啟蒙、引導和監(jiān)督的作用，而學生學習到的是學習的習慣和樹立正確的價值觀，這才是素質(zhì)教育的核心要求。老師在上課的時候應該和學生形成一個良性的互動，在上課期間的提問是至關(guān)重要的一點。在課堂上的提問可以讓學生反思自己的不足，提高學習效率，是一舉兩得的好方法。本文在初中語文的課堂提問的實踐上提出一些建議。

二、課堂提問的實踐

老師把問題拋給學生，讓學生獨立思考，提高自主學習能力。在提問的時候應該更注重問題的實用性和思考性。要貼近知識點，讓學生可以懂得課堂提問可以解決同學的很多問題。在學習的過程中，提問的作用的重要性毋庸置疑，有助于學生擴寬視野，并且可以鞏固以前的知識。學生可以掌握老師所教學的知識的重點部分，了解自己在以后學習過程中學習的重點，了解更多基礎(chǔ)知識。學生可以通過回答問題，提高自己的語言表達能力，對于原有知識的使用，把過去的知識整合利用。

對于提問的設(shè)計一定要準確，不能因為過多的提問浪費時間，也不能因為提問浪費時間而減少問題。在初中語文課堂上通過提問的方式，也可以知道學生對于知識的態(tài)度，如果回答不起問題可以找到自己的不足，如果回答上來問題可以提高學生的信心，豐富語文知識。學生在回答問題的時候，是需要勇氣舉手的，老師應該給予每一個回答問題的同學鼓勵，無論他回答的對錯與否。在學習的過程中，老師的鼓勵對于學生來說是很大的動力，如果一個學生回答問題的時候受到了老師的鼓勵，肯定會提高學習興趣，從而更加喜歡語文的學習。

三、課堂提問的意義

課堂提問的目的還是讓給學生帶著問題學習。如果在學習的過程中，學生可以根據(jù)課文去尋找答案。這樣在學習上學生可以提高效率，在學習的過程中不斷地強化知識。

在初中語文學習中更應該重視提問在閱讀上面的作用。高爾基曾經(jīng)說過“書籍是人類進步的階梯。”在語文學習中，閱讀是必不可少的，所以學生應該多閱讀傳統(tǒng)經(jīng)典文化書籍。在閱讀的過程中，老師提出適當?shù)膯栴}，學生帶著問題讀書，那么在整個過程中都可以提高學習效率，增加學習的興趣和動力。語文是一門人文學科，在學習的過程中，學生不應該局限于技巧的學習，應該多學習語文的內(nèi)涵。

比如在人教版 初二教材第六單元《白雪歌頌武判官歸京》中對于這首古詩的內(nèi)涵有些學生不一定明白，如果老師恰當?shù)奶釂枺屆靼椎耐瑢W來說，那么同學用他自己的語言說出來之后，更容易讓不明白的同學理解。這種提問的方式還可以加深印象，對于古詩和內(nèi)涵都是一種恰到好處的理解方式。在上課的時候，老師提問要分難度層次，深入淺出。在學習的時候，有些學生理解的快，有些學生理解的慢，所以老師提出的問題要適合學生回答就要有一定的層次。在課堂提問的時候，老師可以先提出讓學生熟讀課文的要求，然后請學生站起來朗讀課文。這種方式簡單、快捷，可以很快的讓學生了解到課文的內(nèi)容，并且在后面的學習中加深理解。

四、課堂提問和核心價值觀的培育

老師在課堂上的提問，應該樹立正確的價值觀。在初中的時候，學生正在建立正確的價值觀。學生建立價值觀的時候需要老師的引導，而學生在讀書的過程中往往對于內(nèi)容的深意并不是特別明白，所以這個時候就需要老師給同學們講解。而課堂提問恰恰是一種可以讓學生直接將困惑說出來的方式，所謂“知之為知之，不知為不知，是智也。” 對于學生來說，養(yǎng)成一個良好的學習習慣，是受益終身的。

初中語文學習過程中，學生學習和理解中肯定會遇到不小的困難，但是在這個過程中，更應該引導學生提高學習興趣。在新課程改革的不斷推進下，學生應該是“德、智、體、美、勞”全面發(fā)展。老師在課堂提問這種方式，深入淺出，寓教于樂，既可以豐富教學內(nèi)容，也可以讓學生加深理解，培育學生的核心素養(yǎng)。

五、結(jié)束語

問題的提出主要是引起學生的學習興趣，讓學生主動去解決問題，主動去學習，參與到課堂中。著名教育學家葉圣陶先生曾經(jīng)說過，“教育是什么？就單方面講，只須一句話，就是要養(yǎng)成良好的習慣。”如果在語文學習中學生喜歡上語文，在提問中尋找學習語文的樂趣，那么對于學生來說，是伴隨一生的財富。

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