高中數學分層教學模式探究

胡元培

摘要：分層教學是素質教育教學體制“因材施教”教學理念與教學實踐相結合的產物，對于抑制班級學生學習水平兩極分化現象發揮著重要的作用。那么如何做好分層教學呢？本文中我將以高中數學教學為例進行具體的探究。

關鍵詞：高中數學；分層教學；教學探究

隨著時代的發展和經濟的進步，社會各行各業對于人才的需求方向有了轉變，對于不同行業人才的所具備的能力有了更高的要求，所以從人才培養階段，就要做到有針對性。因此伴隨著人才需求的轉變，我國一直致力于教學體制方面的探索和改革，最終以素質教育教學體制的出現教育基礎階段人才的培養，暫時交上了一份較為滿意的答卷。素質教育教學體制倡導教學方面的“以人為本”、“因材施教”，尤其是在課堂教育方面更加強調對于學生本身學習潛力的挖掘和學習能力的培養，并且做到尊重學生的個性發展和道德素養的培育，將學校教育重新定位于一個培養人和培養才相結合的場所，還原了教育設立人才培養目標的初衷。所以新時期，在新的教學體制的指導下，作為一名教師，我們需要做的就是盡快適應新型教學體制所提出的教學理念和教學原則，并且在日常教學過程中做到理論與實踐相結合，從而打造高質量的課堂，促進學生知識、能力、素養等各方面的提高。

數學作為一門基礎性學科，在我國各階段的教育教學過程中都占據著絕對重要的地位。數學是高中階段的主科之一，在未來高考過程中數學成績的高低直接決定著學生未來受高等教育的機會大小，并且高中數學本身就是一門對學生邏輯思維和問題分析等抽象思維能力要求較高的學科，所以學生在知識學習過程中更容易受挫折、遇到問題，進而導致班級兩極分化現象嚴重。如果教師的課堂教學無法兼顧所有的學生，那么勢必導致班級后進生越來越多，繼而影響班級整體的教學氛圍和進度，導致教學效果降低的惡性循環。而素質教育教學體制提倡的分層次教學則為抑制兩極分化現象帶來了高效的解決方案，因此本文中我將針對分層次教學模式來談談如何做好高中數學的教學工作，從而最大限度的實現班級學生整體的學習進步。

一、以基礎知識教學為起點

數學是一門邏輯性很強的學科，知識環環相扣，學生如果在某一階段沒有打好基礎，勢必會在未來學習與之相關的內容時遇到更多的困難。所以在分層次教學模式實施中，我們依舊要從最為基礎的內容入手，幫助學生找到其根源方面的問題，并有針對性的解決。

首先，教師可以先從班級整體的角度出發來重點針對基礎知識教學。尤其是教師在剛剛接手一個班級時通常很難立刻判斷出學生的問題所在，那么在磨合的過程中，教師可以從最為基礎的內容出發，幫助學生打好基礎。例如在課堂教學過程中一方面可以在新知識教學過程中穿插性的加入一些學生初中階段學習的相關知識內容，這樣一方面可以幫助學生通過回顧舊知識最快的實現數學思維的轉化，從而接受新的知識內容的過渡，另一方面也可以一定程度上給部分學生機會，重新學習以前可能沒有掌握好的知識內容，進一步打牢基礎。

其次，教師要開始有意識的對學生的學習能力進行測試，并且對于學生數學知識基礎進行循序漸進的探索和分析。尤其是在課堂教學過程中，通過知識的互動教師可以從學生新知識的學習情況，來判斷出學生在數學方面的學習能力，進而結合自身的實際教學經驗，從學生新知識學習中出現的問題推測出學生在某方面存在的知識缺陷。在了解大體情況的基礎上，教師就可以結合學生的學習能力、狀態以及知識學習方面的情況和問題，進行學生層次的劃分和針對性的教學側重點的定位，從而在未來知識講解過程中有針對性的幫助學生一點點補齊短板，打牢數學學習基礎做好準備。

二、課堂教學中因材施教

對于數學這門學科來說，因為學科知識本身的特性決定了學生在知識學習過程中更加依賴于教師的引導和講解，所以課堂教學至關重要。因此，分層次教學也就主要體現在課堂教學過程中。

首先，在課堂教學過程中教師可以通過問題引導的方式，將啟發式教學模式和分層次教學模式相結合，從而提高不同層次學生在知識學習方面的積極性。我在教學過程中發現，大部分高中生在數學課堂上習慣于聽而不習慣交流，所以我會在備課過程中就根據學生知識學習能力的不同，設置不同難度的問題，從而在例題講解過程中通過提出問題的方式和學生進行交流，讓學生在回答問題過程中做到積極思考，主動探索，進而調動班級學習氛圍，提高學生的學習積極性。

其次，在課堂教學過程中我們還可以嘗試探究式教學和分層次教學模式的結合。一方面對于高中生來說通過義務教育階段的學習，基本具備一定的知識學習能力，另一方面數學本身就是一門問題解決型的學科，知識學習的過程就是不斷解決問題的過程，我們要做的就是培養學生的問題解決能力。而探究式教學能夠滿足這一點，所以在教學過程中我們可以將學生分成小組的形式進行問題探究，每個小組的學生學習能力的高低各不相同，但小組之間保持水平的均衡性，這樣在自主探究的過程中不僅可以實現小組內部“以優待劣”的教學效果，還能讓學生在自主探索過程中獲得更大的學習成就感，繼而進一步激發學生的知識學習興趣。

三、重點轉化后進生

分層次教學最大的目的是抑制班級學生學習水平的兩極分化，進而實現班級整體的進步。所以在分層次教學過程中重點針對的群體實際上是班級的后進生。

首先，在日常教學過程中要通過分層次教學來有針對性的幫助后進生群體補齊短板，從而讓其在學習方面趕上大部隊的進度。對于高中生來說課堂教學時間有限，所以我們可以在課下布置作業的過程中給予后進生群體針對性的指導，尤其要重點針對每天知識講解中的典型題目、基礎題目類別，讓學生通過課下鞏固進一步將課堂上沒掌握牢固的知識內容掌握牢固。

其次，在班級教學過程中教師還要通過分層次教學重新激發后進生的學習積極性。例如針對后進生要采取鼓勵為主的溝通方式，尤其是課堂教學中，對于他們學習上的進步和努力給與及時的表揚和肯定，讓他們從教師的期待中獲得繼續努力的動力，繼而一步步提高學習能力，

總之，在高中數學分層次教學方面，我們依舊要以基礎教學為主，進而在課堂教學過程中針對不同學生群體制定不同的教學策略，最終實現后進生的轉化，達到縮小班級學生兩極分化的差距，實現班級學生數學共同進步的效果。