讓剪紙走進小學美術課堂，提高學生的綜合能力

顧金鳳

摘要：剪紙是我國的傳統文化，近幾年來也被列為非物質文化遺產。在小學美術教學中引進剪紙教學，不但能增強小學生對我國傳統文化的了解，也可以讓學生們在枯燥的學習氛圍中提高審美和美術創作的能力，增加知識儲備。更重要的是讓老師能夠引導學生了解和學習剪紙的基礎知識和設計制作，培養學生自主創新的能力，在給剪紙增添新鮮血液的同時還能提高小學生的綜合能力，為以后的發展打下基礎。

關鍵詞：小學美術；剪紙藝術

為了適應時代發展與全球化進程，使國民素質與時代的發展要求相一致，自1994 年美國公布了《藝術教育國家標準》開始，各國先后頒布了新的課程標準，并深刻地意識到美術教育的重要性，即沒有美術教育的教育是不完整的教育，且美術教育應從小就開始進行。小學美術教育是最為基礎的美術教育，它對后續的美術教育有著重要的意義。民間剪紙藝術作為非物質文化遺產，和小學美術教學相結合不僅有利于培養學生的審美與創造能力，還以直觀生動的形象將中國民間美術制作工藝與中華傳統道德對學生進行展示，有利于培養小學生的民族自信心。

一、當前剪紙教學中存在的問題

剪紙是一門針對性很強的課程，因此對美術教師的專業化水平以及學校的相關硬件設施也是有要求的，但當前大部分小學美術老師專業水平不高，很難實現教學的藝術性，再加上美術又不是小升初必考的課程，被列為副科不受重視，很多學生認為美術課就只是繪畫課，老師教他們畫什么他們就跟著畫什么，導致一些學生在上課時注意力不集中，缺乏自主的創造力，甚至有部分學生對美術課沒有興趣，偷偷干其他事情。剪紙手工課程設計主要針對學生對動畫的體驗，課程的設計更容易讓學生接受，但當前的剪紙手工課程教學模式過于單一，大多出老師教學過程都是先示范剪出一個花樣，然后讓同學們按照自己的剪紙步驟剪出同樣的花樣，在根據學生的成品完成度進行打分，這種教學模式的一個很大的弊端就是阻礙了學生的創新能力，將他們的想象力扼殺在搖籃里，不利于學生的潛在能力的開發。

二、通過剪紙活動優化美術課堂，提高小學生的綜合能力

1.將剪紙引入美術課堂，培養學生的思維能力，提高學生的美術素養和美術創作技能。

剪紙藝術能培養學生的靈動性思維、美術素養和視覺意識。在剪紙教學中，教師可以指導學生用剪刀、紙剪出想要的造型，幫助學生建立自信，讓學生看到生活中的美，感受美，提高藝術情懷。在小學美術教學中開展剪紙活動，能讓學生根據自身的興趣愛好，隨心所欲地抒發情感，自由陶冶情操，學習美術，激發創作靈感。在課外，教師也可以組織學生開展剪紙活動，定期引導學生到大自然中感受景物，把所看、所想的內容記錄下來，用剪紙藝術表達出來，培養學生的審美能力，激發學生的創作思維，全面提高學生的美術素養。教師可以通過游戲的方式讓學生分組開展剪紙活動，讓學生了解剪紙創作的基本流程，從而提高學生的剪紙技能。教師在剪紙教學教學中還要汲取當代教學理念，激發學生的美術創作欲望，進而提高學生的美術創作技能。

2.在剪紙活動中培養小學生養成良好的習慣。

生命教育的核心問題就是讓小學生懂得如何用良好的、正確的行為習慣來約束自己，從而提高生命的價值。所以在剪紙活動中，要將剪紙的一些基本技能、知識與小學生日常的行為聯系起來，做到教育與實踐的雙統一。即使是像教學生剪花邊這樣簡單的教學，也要讓學生去體驗通過反復折疊剪刻，創造出來的帶有連續性和對稱美的圖案形象。教師可以通過說、折、畫、剪、貼的方法給學生進行詳細的示范。說就是說給學生剪花邊的方法，折就是告訴他們應該怎樣折紙，而畫則是畫出圖形的輪廓，剪就是具體的剪紙手法，貼則是將作品貼在其他紙上，讓學生感受自己的作品。剪紙會因為隨著難度的增加而變得讓學生感覺相對比較枯燥，因此，只有讓學生掌握到了剪紙的細節與技巧，他們才會在不斷的創作中激發興趣。一旦學生喜歡上了剪紙，這時再逐漸增加難度，去鍛煉孩子們的專心、恒心和細心就簡單得多了。剪紙最考量的就是學生的細心與耐心，他們可能會因為一個小小的動作就會毀掉整個作品，哪怕是一絲一毫的力度掌握不夠就可能半途而廢。其實這與學生的學習與生活是相同的道理，通過剪紙活動的實踐，學生會自然形成一些好的習慣與行為，如做事細致認真，有耐心，持之以恒。他們會在剪紙中變得越來越相信自己。剪紙可以讓學生變文明了，繼而整個班風、校風也就正了、純了，學生的學習質量也會得以提高。

3.選擇合適的教學內容激發學生動手創作的欲望，培養學生的自信心和創造能力。

在小學美術教學過程之中，我們應該注重選擇與設計合理的教學內容，通過形式多樣的剪紙藝術作品激發學生的創造與動手欲望。由于創作的剪紙成品在日常生活中可進行運用，這種形式以一種實體化的方式對學生創造性思維能力進行了鼓舞，有利于從小培養學生的自信心。另外，民間剪紙藝術作品大多是由普通群眾所創造，他們沒有對藝術進行過系統的學習探究，所以他們的作品并沒有嚴謹的規范性，且具有很大的隨意性，這使得學生思維空間留下大片的空白，更利于學生創造能力的發揮。民間剪紙藝術的創作并非是對傳統藝術的復制，它更重視培養學生的動手與動腦能力。因此，在教學中，教師要在教授學生掌握基本的民間剪紙藝術創作方法的同時，還要提供主題引導學生進行自我剪創練習，學生根據教師提供的主題，從中選擇自己所喜歡的內容，使學生自己動手去創造美，感受民間剪紙藝術所帶來的樂趣。之后，教師還要對學生的創作進行及時的反饋，指出優點以及不足之處，并提出改進方法。這樣能使學生的創作能力得到提高。

美術課程具有人文性質，是學校進行美育的主要途徑，校本課程開發是我國基礎教育三級課程管理的重要內容。美術校本課程是美術課程設置中的一個補充，是學校根據自己的辦學理念、辦學特色自行規劃、設計、實施的課程。其基本定位是興趣性的，以挖掘文化資源和地方資源，更好地滿足學生的實際發展需要，發展學生個性，促進人的全面發展為目標指向。美術校本課程開發的主體是教師，因此，剪紙教學實踐可以在做好校本課程的基礎上，延伸至地方課程甚至國家課程，具有一定的現實意義。

參考文獻：

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