淺析如何做好小學數學備課

龔顯付

摘要：教師在正式進行教學之前，必須先做好萬全的準備，即要先進行“備課”。所以，在小學數學教學中，若教師要想盡可能的將課上好，那么就需要認真對待每一堂數學課開始之前的備課環節，以便能夠將教材中所涉及的知識盡可能多的傳授給學生。

關鍵詞：小學數學；課堂教學；備課

教學既是教師專業技術能力的體現，也是教師對教材、學生、課堂進行駕馭的藝術。為此，在小學數學課堂教學正式開始之前，教師必須要先針對教材、教學程序和學生進行周密的思考，設計出符合教學需求的教學過程，盡可能做好課前全部的準備工作，這樣課堂教學那短短的幾十分鐘才能變得更為有效。那么到底要怎么樣才能備好小學數學課，我們不妨從教材、教學程序和學生三個方面著手進行分析。

一、教材的合理把握

小學數學課堂教學成敗的關鍵在于教師備課時對教材的把握，故教師需要在備課環節對教材進行合理的把握，以便能夠將教材中的全部教學要點、重點和難點都事先考慮周全，從而教師才能對課堂教學進行更好的駕馭。

（一）明確教學目的

小學數學教師要對教學大綱進全面深入的專研，以便能夠將教學的目的找準，這樣才能夠將整個教學工作予以合理把握，從而使教學工作的開展變得更為順利，進而為后續的教學評價提供相應的依據。也就是說，小學數學教師必須要先在備課中確定好教學目的，再去進一步考慮完成教學目的需采取的方法和手段，故教師有必要去對教學大綱進行專研。只有這樣，小學數學課堂教學的目的才會明確且合理，完成目的的方法和手段才會十分得當，教學目的的完成情況也才會十分喜人，從而課堂教學才可以獲得較高的評價。

（二）教材的把握

小學數學課堂教學具有較強的系統性，故教師需要先對教材進行整體把握，再對教材進行部分把握，最終再將對教材的把握回歸到整體，以便做到完全吃透教材并做好相關的備課工作。因此，小學數學教師需要先對教材的整體結構進行分析、對教材的編排體系進行研究，掌握好教材中“部分”在“整體”構成中所起到的重要作用，同時進一步研究各部分知識間的具體關聯性，此時教師才能在備課中做到把握要點、突出重點、吃透難點，從而為學生呈現出符合基本學習需求的教案。

需特別強調的是，在小學數學課堂教學的過程中，教師一定要對教材進行全面而深入的把握，在領會了教材編寫者意圖之后，再去進一步的研究教材內容中“部分”和“整體”的關系，以便能夠真正做到將教材吃透，這樣教師備課的質量才能得以確保。

（三）教材的創造性使用

小學數學教師還應對教材進行創造性的使用，讓教學內容和教學方法、教學內容和教學手段得到有效的統一，令教材普遍性和教學實踐特殊性相互融合起來，使學生對于學習的各種需求得到較好的滿足，從而教師才能真正把握好教學中的備課環節，進而全面且充分的調動起學生的學習積極性，這樣小學數學教學效率提高才會變得更為有效。

二、教學程序的合理把握

小學數學教師在對教材進行了足夠多的把握之后，還需在備課中對教學程序予以合理把握，以便讓教學能夠盡可能的趨于合理，從而教師才能以更為輕松的姿態來面對課堂教學。

（一）教學環節的精心設計

在小學數學課堂教學中，學生對知識的學習都是由已知來引出未知，并且要嚴格遵循“由易到難、由淺入深、由簡至繁”的基本原則，這樣才能讓學生從對知識的感性認知上升到理性認知。因此，小學數學教師在備課時，需要根據學生學習的具體特點來對教學環節進行精心設計，同時對教學的具體內容和學生的基本基礎予以綜合考慮，從而使教學各環節能夠得以更為靈活的安排。

（二）教學中問題的精心設計

在小學數學課堂教學中，教師要對教學中的相關問題予以精心設計，使學生在對問題的不斷探尋中能夠獲得思維的啟發。所以，小學數學教師在進行備課的時候，要特別注意對問題情境進行創設，以問題來對學生的具體學習進行持續不斷的引導，使學生在不斷的思考和質疑中獲得知識。也正是因為這樣，學生才能更好地去獲取新知識，并在學習中去進行不斷的創造和再創造，從而令小學數學課堂教學煥發出新的活力。

（三）教學方法的合理選擇

在小學數學課堂教學中，大多數教師都感受到了教學目的所發生的變化，教學結果已不再是評價學生學習成效的唯一參照，教學的中心開始逐漸轉移到了教學過程之上，故教學方法選擇是否合理成為了教師備課中需重點注意的問題。在小學數學備課的具體過程中，教師除了要選擇以知識傳授為主的傳統教學方法外，還需要對教學發展帶來的一些新教學方法予以考慮，多采取能夠啟發學生智力的教學方法進行教學，如討論法、探索法、發現法等。

（四）教學基礎知識和思想方法的注重

在小學數學課堂教學中，教師還需要特別注意對數學的基礎知識及思想方，唯有把握好了小學數學教材內容系統化結構中的這兩大關鍵點，才能使教師在備課過程中準備出更好的教案，從而令小學數學課堂教學順利的獲得成功。因此，小學數學教師在進行備課的時候，必須同時兼顧好數學基礎知識和思想方法兩點，將基礎知識結構和思想方法體系間的關系予以進一步厘清，在課前就先做好萬全的教學準備，這樣學生才能在掌握基礎知識的同時，也一并習得進行數學學習的思維方法。

三、學生的合理把握

小學數學課堂教學在進行的過程中，教師除了要對教材和教學程序進行合理把握外，最為重要的就是要對學生予以合理把握。也就是說，小學數學教師要想將學生真正的教會，就必須建立在對學生有所了解的基礎之上，這樣才能將學生的學習積極性予以有效的調動，從而實實在在的幫助學生解決學習中遇到的問題和困難。因此，小學數學教師在進行備課的過程中，要弄清楚學生的實際水平，搞明白學生的具體學習需要，做到有的放矢，才能以較高的質量來完成相應的教學任務，最終做到對因材施教教學基本原則的徹底落實。

總而言之，縱觀小學數學課堂教學，有的教師教學的目的欠明確，有的教師教學的重點未能突出，有的教師教學的語言不算準確，這一切都是教師沒有將備課環節把握好的緣故。因此，小學數學教師必須重點關注“備課”這一教學關鍵環節，通過廣泛學習、認真鉆研、積極實踐等方法，來對總結教學中的教訓和經驗。唯有如此，小學數學教師才能確保備課的質量，才能使課堂教學得到不斷的改進和完善，才能真正實現高水平的小學數學課堂教學。