淺談如何在農村地區教育中創建好班級教室文化

李旭義

亞斯貝斯認為：教育的本質是陶冶，良好的班級文化就像一個大磁場，以巨大的磁力吸引著學生；又像一個大情感場，產生一條條情感鏈，形成一股股強烈的情感流，流向每位學生的心田，驅使學生自覺自愿地、潛移默化地接受感染、熏陶、教育和鞭策，幫助學生在體驗中感悟，產生積極向上、要求進步的無形力量，從而產生自主、自求、自得、自樂的強烈愿望和具體行動。

教室文化建設是一門科學、一種藝術，更是學生生命活力的外顯，是一個動態的過程，它不僅能給學生以知識，還能創設出一個適合學生身心發展、凈化心靈、陶冶精神的環境。因此，做好教室文化建設，營造一個靈動的育人環境，對學生的身心發展至關重要。整潔、美觀、優雅的室內環境能夠使人產生良好的心境，一個安靜、和諧的學習與生活空間，可以催人奮進，可以影響學生對事物的判斷和看法，可以改變學生的學習與生活方式。作為班主任要充分發揮學生的主體性，帶領學生用自己的聰明才智來建設一個充滿智慧、富于個性、洋溢濃郁文化氣息的教室，讓教室成為蘊涵著豐富的文化內涵的空間，成為師生心靈交匯的場所。

因此，在我的帶領下，我和我的學生們共同快樂地創建了我們的班級教室文化。教室里前后各有一塊黑板，前黑板是上課文時使用，后黑板我們給它取名叫“豐收園”，由板報小組負責整理當天所學的數學公式、定義，科學、品社里的重點內容，語文中的名言警句、基礎知識等，學生每天看到后黑板上有條理地整理出來的知識，就不用再死記硬背課本上的知識。這真是一舉兩得的美事，它不但美化教室，而且能讓學生輕松記住當天所學的知識。教室左前角是班級圖書角。開學時，學生們把自己的圖書貢獻出來（因為在農村，學校沒有正規的圖書室供孩子閱讀，農村孩子也買不起大量的課外書。）與大家分享。孩子們給這個圖書角取名“海納百川”。圖書角為孩子們創造了一個自主、溫馨的閱讀空間，讓他們去領略知識的魅力，感受濃濃的人文氣息。它充分的調動了學生的讀書積極性，讓師生油然產生對知識的崇尚和渴求。懷著“要使教室的每一面墻說話”的初衷，我和學生將教室左面的墻壁設計成兩塊墻報：一塊叫“百花齊放，心暖花開”，學生自掘自播，自己動手，他們將自己的習作展示在此墻報上。當學生看到自己的習作被展示在“百花齊放、心暖花開”的展示臺上后，就會產生一種自豪感，從而激勵他們更努力地去寫好每一篇習作，正如春天能使百花齊放一樣，展示臺也能溫暖、鼓勵學生稚嫩的心靈，讓他們心暖花開！“百花齊放、心暖花開”是學生施展才華、傾訴心聲、掘取知識的寶庫；另一塊墻報叫“我們的成長足跡”。這塊墻報主要展示學生的畫畫、手工等，隨著季節的變化孩子們將教室裝飾成不同風格的畫展，讓教室充滿溫馨的生活氣息和濃濃的童趣。在讓學生創建教室文化的同時，一個個富于無限創造能力的靈魂，一顆顆即將點燃的火種也就隨之誕生！

教室后方靠窗處是“走進自然”，在這里四季常綠的植物、美麗的鮮花成了主角，它們伴隨著孩子們一起學習、一起成長！

教室文化的建設有著“潤物細無聲”的滲透作用，它以生動活潑的形式、積極健康的內容，把對學生的教育寓于可感知的情景中，造成一種意境，滋潤著學生們的心田，熏陶學生的心靈。讓學生來到教室就感到文化的氣息，走進教室就有精神受洗的感覺。因此 ，要積極營造靈動的教學環境，讓學生通過教室文化展示自己的才華，樹立起自信心，讓學生心暖花開！

參考文獻：教師繼續教育培訓教材《班主任工作》。