從生活中“發掘”作文素材

謝緒友

摘要：素材之于寫作，猶如磚瓦之于房屋。小學生習作經常為些什么發愁。解決學生作文“無米下鍋”的問題，要給學生一雙“慧眼”，引導學生從生活中“發掘”素材，把原料“情化”為質料，把活動“物化”為作品。把事物“折騰”成故事。發掘的過程是教師指導學生觀察、發現、選擇、提煉、加工、創造的過程。

關鍵詞：習作素材；發掘生活；開展活動；想象事物

二十多年前，有人把小學生作文胡編濫造、千篇一律的現象形象地概括為“五子登科”：路上撿到皮夾子，過馬路時扶瞎子，上坡幫人推車子，公交車上讓位子，放學后留在教室里擦桌子。時至今日，作文“無話可說”的問題仍然困擾著師生。究其原因，不少老師認為，學生生活單調、閱歷淺薄，導致學生作文“無米下鍋”。筆者認為，生活處處有素材。套用羅丹的話說，生活中不是缺少素材，而是缺少發現素材的眼睛。給學生一雙“慧眼”，引導學生從生活中“發掘”素材，是解決學生作文寫什么問題的“靈丹妙藥”。

何謂“發掘”素材？簡單地說，就是教師指導學生把生活中看似沒什么可寫的事物寫出點“名堂”，把校園里看似沒什么情趣、沒什么意義的活動寫出點“花樣”，把看似沒有什么聯系的事物創編成“故事”。發掘就是開生活之“源”，取作文之“泉”。發掘的過程是教師指導學生觀察、發現、選擇、提煉、加工、創造的過程。如何發掘作文素材，筆者從以下幾個方面進行了探索與實踐。

一、把原料“情化”為質料

原料是指供學生寫作文時使用的原始材料，這些材料俯拾皆是。一草一木皆入景，一舉一動可習作，就連一塊磚頭、一片紙屑都可作為習作的原料。但是，原料不等于質料，經過觀察、思考、發現之后，寫進作文里的原料才是質料。這個過程是“情化”的過程，質料是“情化”了的材料。教師指導習作的功夫全在“情化”二字上，要善于引導學生寫自己所見、所聞、所思、所感，哪怕是認為不值一寫的事物也要讓學生寫一寫。筆者在作文教學時，經常有意識地訓練學生觀察之功，培養學生“情化”之能。

例如，“敲黑板”是教師的習慣性動作，估計沒有多少老師把 “敲黑板”作為習作的素材。但是，筆者要求學生寫過“老師敲黑板”。下面是一名五年級學生寫的一個片段：

老師慢慢地走到黑板前，用兩個彎曲的手指輕輕地敲了三下黑板，“咚、咚咚”，這聲音并不大，可是在這寬敞的教室里顯得格外清脆?？赡苁墙淌依锾察o了，可能是我們同學全神貫注聽課的原因吧。這敲黑板發出的聲音不像推門的“吱吜”聲那樣婉轉，也不像老師平時敲桌子發出的“啪、啪、啪”的聲音那么兇狠，倒像敲鼓一樣有點節奏感。唉！老師敲黑板是提醒我們注意，還是情不自禁地敲起來，我真有點“丈二和尚摸不著頭腦”。

敲黑板被“情化”了 。有的老師質疑，學生寫“敲黑板”有意義嗎？是的，敲黑板的確沒有多大的意義，但是卻能培養學生觀察能力，不光是觀察順序、觀察方法、觀察重點之類的訓練，重要的是把觀察與聯想、觀察與思考結合起來，使觀察的內涵更加豐富。

其實，小學生習作是“練筆”，是“用筆說話”，訓練學生語言表達力。因此，不能用文章的標準來衡量學生的習作，也不要過分地用“有意義”來限制習作的思路、選材的范圍。只有解開學生思維的束縛，引導學生自主觀察、自由表達，何愁“無米下鍋”？

二、把活動“物化”為作品

活動是學生習作的源頭活水。《語文課程標準（2011版）》明確要求小學生“能寫簡單的記實作文”，能夠“具體明確、文從字順地表達自己的見聞、體驗和想法”。充分利用活動素材進行習作訓練，是實現這一目標的有效途徑。然而，許多學校盡管開展了豐富多彩的活動，學生還是怕作文，甚至為了逃避寫作文而放棄參加活動。如何指導學生把各種各樣的活動“物化”為一篇篇有兒童情趣的習作？筆者認為，要在活動素材的處理上“深加工”，改變傳統的指導方法，構建新的素材選用模式：優秀的習作的素材=主素材+輔素材。例如《記一次拔河比賽》，雙方拔河的激烈場面及雙方隊員是怎樣比賽的是“主素材”。比賽的環境氛圍、“啦啦隊”的表現、觀眾的情緒等，這些都是“輔素材”。教師的指導關鍵在于引導學生如何做到“主輔素材”相輔相成、融為一體，構成動人的、立體的、連綿不斷的畫卷。再舉一個學生寫的“籃球比賽”的片段：

比賽開始了，場上立即混戰起來。場外的女生比男生還“瘋狂”，扯破嗓子高喊“加油！加油！”周小琴成了解說員，什么“進攻”、“回防”……我不曉得的詞兒涌出來一大堆。雙方隊員你爭我搶，籃球在地上滾來滾去，在隊員手上飛來飛去?！凹佑停⊥跗媪?！唉！投不進去就別逞威風！”看到王奇良投去的球連籃筐都沒碰上，周小琴急得大叫。球落到陸興華手上，沒等我反應過來，陸興華來了個漂亮的后仰投籃，只見籃球在空中畫了個優美的弧線，準確地落入了籃筐?！皡健獏健眻鐾庖黄序v，女生啦啦隊更是歡呼雀躍。

這是一場扣人心弦的籃球比賽活動。小作者善于把“主材料”與“輔素材”穿插運用，用“啦啦隊”、“解說員”及“我的反應”襯托了比賽的緊張激烈。如果小作者僅僅是寫雙方隊員如何爭奪，那么，比賽活動就會顯得單調、無趣、沒有“立體感”，也就不那么傳神了。

三、把事物“折騰”成故事

小學生習作素材來源于兩個方面：一方面是真實的生活，另一方面是想象的世界。新課標要求，學生不僅學寫“記實作文”，還要學寫“想象作文”。想象之于習作猶如生活之于陽光。愛因斯坦說：“想象力比知識更重要?！鼻啬烈舱f過：“想象是一副能使思維飛翔起來的翅膀?！毕胂笞魑氖谴銦捤夭?、創新思維、語言表達等方面能力的綜合體現，比記實作文形式更加多樣，內容更加豐富。按理說，一切事物都可以作為想象的素材，都可以寫成想象作文。但事實上并非那么簡單，需要在習作實踐中不斷地“折騰”。

著名的兒童文學家曹文軒說，想象作文離不開“折騰”?！罢垓v”是一種形象的說法?！罢垓v”就是“編故事”，是不斷地選擇素材、調取積累的過程。“折騰”是在習作時創造許許多多的“意想不到而又在情理之中”。“折騰”是“起起伏伏”、“曲曲折折”、“峰回路轉”……舉個例子，看看小學生怎樣把青蛙、螃蟹和烏龜“折騰”成故事。

早晨，太陽升得老高老高。老虎睜開了眼睛，伸了個懶腰：“?。∷谜嫦恪＞褪怯悬c餓了，從昨天到現在還沒有吃東西呢，要是有一只……”想著想著，不由得流出了口水。

老虎來到小河邊，看見一只青蛙，急忙上前打招呼：“你好啊，青蛙女士！”“你好，老虎先生！”“哎呀，我餓得實在受不了，讓我吃掉你吧！”“好哇！”青蛙裝著十分順從的樣子：“可是，你看，我身上很臟，讓我到河里洗個澡再吃吧！”老虎答應了，還夸獎說：“你真是個又懂事又講衛生的小青蛙?！?/p>

青蛙縱身跳入河中，再也不出來了。

老虎左等右等也等不著青蛙，只好繼續向前走，他看見一只螃蟹，啊，多美的一頓早餐??！他急忙走過去大聲叫嚷：“喂，螃蟹，我餓了，我要吃你！”螃蟹裝著十分恭敬的樣子：“我不敢違背你的旨意，老虎大王，請把你的尾巴伸過來，讓我從你的尾巴爬進你的嘴里。”

老虎高興地伸過尾巴，螃蟹用他的一對大鰲用力一夾，痛得老虎嗷嗷直叫，夾著尾巴逃跑了。

老虎中了青蛙的計，又上了螃蟹的當，心里很惱火。他正在生氣，忽然看見了一只烏龜，就不聲不響地走過去，一口咬住了烏龜的背……

小作者真能“折騰”，活生生地“折騰”出青蛙、螃蟹“虎口脫險”的故事。故事還沒有講完，小烏龜才剛剛出場，他能夠脫險嗎，我們和小作者一起“折騰”……

“折騰”不是胡編濫造，，而是語言積累、生活積累的集中體現。“折騰”是讓故事更加生動，情節更加曲折，形象更加鮮明，主題更加突出。“折騰”引導學生更加全面、更加深刻地看世界、看萬物。

小學生習作不同于作家創作。作家創作肩負著社會責任，對素材的要求十分嚴格，必須深入生活、體驗生活，才能獲得真切感人的素材。小學生習作是寫作的“初級階段”，是“自我表達”，側重于“練功”，因此對素材的要求寬泛得多。只要老師具有積累意識，指導學生養成觀察生活、積累語言的習慣，“無米下鍋”的問題就會迎刃而解。