高中英語隱形分層教學的初探

魏春

摘要：隨著《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）》的頒布與實施， 教學改革需要轉變這種以教師為主體的教學方式，強調學生的主體地位，從而對隱性英語分層教學法進行研究。研究的重點在于對在本校本班內進行隱性分層英語教學方法在高中英語教學活動中的應用進行實驗研究，難點在于通過實驗的方式探究分層教學方法的影響。并有望使隱性分層教學方法在日常的英語教學活動中得以應用。

關鍵詞：隱形分層教學法；意義；核心概念；研究內容；重難點

隨著《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）》的頒布與實施，促進學生全面而有個性的發展，成為當前普通高中教育教學的重要目標之一。再者，我國出臺了新的課程標準。在以前的教育體系和教學活動中，教師是整個教育活動的中心，這樣的教學活動的缺點顯而易見。因此，教學改革必然是要轉變這種以教師為主體的教學方式，但即便是改變了教師和學生在教育活動中的角色和地位，仍然無法徹底解決一個問題，那就是學生在學習活動的表現和在該知識能力上的表現是有著很大的差異性的。這就要求教師需要結合上述情況針對學生的不同智力特點，當前掌握知識的情況采取積極有效的策略，努力打造高效率的課堂，幫助學生更加穩步地提高其掌握知識的能力和學習新知識的能力。

理論意義

新課程改革，倡導了新的教學理念，強調了學生的主體地位，提倡學生積極主動地學習，把基礎知識學習與基本技能掌握作為學習的重點。課題主持人和成員走訪了學校大部分英語教師，結果顯示英語教師在教學中投入很多，但收效甚微。傳統的班級授課已無法滿足當前的教育教學要求。新課標倡導的任務型教學模式已逐漸運用到課堂實踐中，但基礎差的學生聽不懂、說不出，從而使學習的積極性受到打擊；而基礎好的學生往往覺得學過的內容有時是在重復，知識和能力得不到更好的拓展。要解決這個問題就要求教師根據學生的個體差異制定出不同的教學策略。

實踐意義

首先，實行隱性分層教學有利于學生多元化發展。新課程提出學生是教學的主體，教學應關注每個學生的發展，高中英語教學亦不能例外。由于分層是隱性和動態的，這樣每個學生都能參與進來，感覺受到尊重，主體積極性大大提高，在學生個體都能得到發展的基礎上，教學質量自然會大大提高。其次，實行隱性分層教學能促進教師的發展。教師需按照學生實際情況將學生分成三到四個層次，這就需要教師對學生做全面的調查和對所教內容透徹理解，工作的量度和難度都增加了，教師更大程度的對教學活動進行研究，提高自身素質和教學能力。

核心概念界定

隱性分層教學（covertly graded teaching pattern）的定義，就是為滿足不同層次學生實現其“最近發展區”的實際需要，在一個自然班內，教師在了解學生的基礎上，采用內在尺度法對學生實施有針對性的教學，以促進學生的最優化發展.最后重點論述了隱性分層教學實施的實踐思路.

國內外相關研究文獻綜述

隱性分層教學只是將分層教學模式內化在一個班級里，避開了明顯的分班方式傷害學生自尊心的弊端，但卻能達到顯性分層教學的效果。國內外對隱性分層教學的直接研究較少，但與分層教學相關的理論還是比較多的。早在春秋戰國時期，我國就有了分層教學的概念。教育家孔子提出“因材施教”的教學理念，明朝的教育家朱熹提出應當針對學生的不同特點采取不同的教學策略。隨著人們開始對素質教育進行關注，并深刻認識到只有將教師的注意力轉移到對學生的素質上來，才能真正做到學生的全面發展，就掀起了分層教學的熱潮。我國的教育工作者開始向西方借鑒優秀的教育理念和成果，以期探索出一條適合我國教育事業發展的新道路。

研究內容

本研究將會從實驗設計和實驗結果兩方面隱性分層教學方法進行初探。這些實驗結果表明隱性分層教學能幫助廣大高中教師提高他們的教學效率和學生的參與課堂活動的熱情。該教學方法能夠幫助教師提高學生的學習成績，縮小學生的英語水平之間的差距，減小非智力因素對于學生的英語學習的影響，促進教師的教學水平的提高。

研究的重點、難點

本研究的重點在于對在本校本班內進行隱性分層英語教學方法在高中英語教學活動中的應用進行實驗研究，以便得出關于該英語教學方法的影響的結論。細致的研究雖然需要筆者進行大量的作業及研究對象的全力配合，但研究成果能幫助廣大高中英語教師認識和了解分層教學法，并提高其教學技巧。

研究方法

我們將采取實際調查方法來研究隱性分層教學方法在當前的英語教學活動中的應用。為了能夠保證實驗結果的有效性，我們通過對商丘一高的一、二年級學生的實驗來揭示該教學方法對于學生的影響，使研究更具說服力，能夠幫助廣大教師獲得更多的提高教學水平的啟示。

本文系2017年度河南省基礎教育教學研究項目《高中英語隱形分層教學法的應用研究》（課題編號：JCJYC17051430）研究成果