高中班主任管理淺析

特日格勒

摘要：班級管理是高中管理的重中之重，可以說高中班主任管理就是管理的主體。班主任的管理是指班主任對于自己所帶領的班級，提出了管理的措施和方案并切實實施的過程。班主任管理不同于高中其他任課老師管理，自是具有其獨到之處。

關鍵詞：高中班主任；班主任管理；班主任教學

高中班主任管理不能等同于教學，因為高中班主任管理更側重的是管理方面。整個高中班集體就像是一個舟，而班主任就是這一架舟的掌舵人，高中班主任的管理其實在整個班集體中所起到的是一個引領學生揚帆遠航的作用。所以教師更應該做到的是明確自身的位置，并做出正確的決定。高中班主任的管理絕不是一個簡單的概念就可以完盡的闡述的過程，今天我們就將對高中班主任管理進行淺析。

一、班主任管理是高中教學的核心構成

在實踐中，我們可以很容易地發現一個有著好的班主任的班級的整體素質，相較于同等情形下的班集體而言會更加出眾。甚至在很多時候，班主任可能不能夠教導學生在自己所教授的科目上取得較大的突破，但是他們只要掌握了足夠的管理經驗以及超強的應變能力，就能夠帶領一個班級走向成功。管理從最初就不是一個簡單的程序。在古代領兵打仗都需要一個優秀的人物作為整個軍隊的領袖，而這個領袖在整場戰役中往往占有著決定性的作用。這樣的觀點也可以用在高中班主任管理上。

班主任是高中教學的核心構成，高中教學包括各個科目的教學，以及學生基本素質和能力的培養。事實上這么多的方面要在固定的時間里被適當地安排在學生的身上，并且取得良好的教學效果，是非常困難的。所以這就需要有一個人進行專門的協調運作，而這個人就是班主任。班主任進行的具體的運作過程就是班主任管理的過程。這樣的過程對于協調班集體的作用是巨大的。

在這里我們具體說一下高中班主任教學管理過程，班主任管理包括高中班主任對科目間的協調以及高中班主任對學生心理的教學。高中班主任對科目的協調也體現在能夠及時認知到自己班級上的科目缺陷，并且及時作出反應。比如說，當自己班級的學生在數學這一科目上比較落后的時候，教師就應該馬上作出反應。第一，教師應該和相關的數學教師進行溝通，從而找準學生所欠缺的方面。第二，教師應該適當地的平時學校自習的時間適當地往數學這一科目傾斜，給學生更多的學習數學的時間。

當然我們在這里說的也是一些簡單的應對模式，在實際的教學過程中當然還有更多的疑難等著班主任解決。沒有哪一個教學的過程是一成不變的。也就是說在應對相關的科目上的協調的難題的時候，教師也一定要有相應的應變能力。當然除了教師在不同的科目上的協調以外，教師還應該對學生的心理進行輔導。在高中學習的過程中，學生的學習壓力往往很大，也因為這個原因學生會產生很多心理障礙。他們會感到焦慮，也會感到疑惑，他們會不解，也會彷徨。在這個時候教師應該做到的，可不僅僅是陪伴，教師還應該對癥下藥，對學生進行及時的疏導。教師也是從學生時代過來的學生，教師在學生遇到心理上的障礙的時候一定要理解他們，要學會耐心傾聽，要做他們的知心朋友。

二、班主任管理需要高中班主任傾心付出

高中班主任的待遇比一般的教師要好上許多，可是很多時候卻并沒有想象中的那么多的人愿意成為一個班主任。這就是因為高中班主任需要承擔的實在太多。和一般的課任老師不同，班主任還要管理班集體的其他工作，同時班主任還要關心學生的心理健康。所以說高中班主任的管理需要高中班主任的傾心付出，這句話一點也不假。高中班主任在管理的時候一定要投入的是真心。比如說，當學生遇到困難的時候高中班主任一定要盡自己最大的努力解決問題。高中班主任不要認為自己只是進行簡單的教學而已，而并沒有必要解決學生生活上遇到的困難和問題。這樣的想法顯然是錯誤的，我們常說良師益友，一個好的教師對于學生而言起到的是一個指路明燈的作用，他們就像是學生的燈塔，指引學生在迷茫的海洋中不斷前行。

我們常說一日為師，終生為父，這不是將師恩提在了額外的高度上，而是教師本來應該付出的太多，所以他們應該得到相同的尊重，而且這只是其中的一個方面。在另一個方面，教師應該對自己的學生一視同仁。并不是說對待優生，班主任就應該給出額外的優待，也并不是說對于差生教師就要冷眼旁觀。不管是優生還是差生，他們都是班主任管理下的學生，都應該受到班主任的關懷和指導。班主任在進行高中管理的時候一定要對學生做到同等對待。

三、高中班主任管理需要課任老師盡心配合

班主任的確是班主任管理活動的主導者，但是這并不意味著高中班主任就可以包攬全局。沒有一個人能夠在只有他自己的情況下打完一場戰爭，高中班主任也不可能只依靠自己的力量，就弄好整個教學活動，這是不現實的。高中班主任還需要和其他的課任老師一起配合工作。最了解自己學生的人是班主任，但是最了解學習自己科目的學生的人卻是課任老師。班主任在某些時候的確最了解自己的學生，但是如果是單就一門學科而言，班主任了解學生的深度一定比不上課任老師，因此班主任在進行管理時一定要和課任老師配合進行。

就比如說在進行高中英語的學習的時候，學生遇到了普遍的學習障礙，班主任應該作出相應的處理嗎？那是當然要作的！但是在作出相關決定的時候，難道就只是依靠班主任的考察研究嗎？當然不是，班主任還應該和高中英語老師相互了解情況，班主任在綜合自己以及高中英語老師的意見之后，才能對相應的難題提出解決方案。只有這樣才可以說是對癥用藥，而非蒙頭往前沖。當然課任老師在這個時候就應該積極地向班主任反應意見和建議。同時課任開始在拿到班主任的應對方案的時候，還應該認真將其貫徹落實，不能夠有絲毫的拖延。而且在執行的過程中，如果有問題的話，課任老師應該及時和班主任反映并與其商議對策。在課任老師如此配合下，高中班主任的管理才能順利進行下去。

雖然班主任在高中管理中起主導作用，但是高中班主任管理的整個過程不能單靠高中班主任一個人來維系。高中班主任管理還需要課任老師的協同配合。一根木柴容易斷，十根木柴難弄斷，一個人的力量歸根到底還是渺小的。因此在高中班主任管理的過程中，高中班主任需要做到的不僅是自我付出，還應該和其他課任老師一起配合工作。