城鄉結合部初一新生英語學習習慣的培養探究

李菊英

摘要：初中一年級是學生開始進行專業知識縱深方向學習的開端，所以幫助學生打牢知識基礎，培養良好的學習習慣尤為重要。因此，本文中我將從英語聽說讀寫四個方面，具體闡述城鄉結合部地區，如何做好初一新生英語學習習慣養成的工作。

關鍵詞：初中英語；習慣養成；城鄉結合

英語作為一門外來語言，之所以能夠成為我國各階段教育教學過程中的基礎性學科之一，原因有兩個：一方面隨著我國改革開放程度的日益加深，我國不論是政治、經濟還是文化對外交往過程中都會需要一大批的外語人才，而英語是國際上使用最為廣泛的語言，所以英語教學是我國走出去大環境的需求；另一方面則是對于學生來說，未來有著無限的發展可能，所以學好英語能給學生未來工作和生活，一定程度上提供更大的便利和發展空間。所以綜上兩點所述，英語在我國教育教學過程中始終占據著重要的地位和數學、英語并稱為三大主科。作為英語教師來說，我們要明確英語教學的目的和趨勢，從而在日常教學過程中做到與時俱進，并且結合素質教育教學體制以人為本的教學理念，不斷地創新教學模式，從而促進英語教學的有效性不斷提高。

在我看來，初中階段是學生開始更為深入的學習各類專業知識的開端，不僅學科分類更加細化，而且知識內容也更為系統性和專業性，所以也就更加需要教師在教學一開始，也就是初一階段就幫助學生打牢知識基礎，培養良好的學習習慣。而對于城鄉結合部的學生來說，在英語教學中最大的問題就是出現知識基礎和學習習慣的兩極分化現象，導致學生在知識學習方面的不同步。所以作為教師我們需要在日常教學過程中從學生的學習習慣入手，結合教學實際著重糾正一部分學生的不良學習態度和習慣，從而實現班級教學的整齊劃一，促進學生英語學習進步的一致性。而以下我也將從聽說讀寫四個基本教學方面來重點談談，如何做好初一新生的英語學習習慣的培養工作。

一、培養學生天天聽的習慣

對于聽力來說，城鄉結合部的學生存在的最大的問題就是在聽力練習頻率方面的不一致。小學階段我國采取的是就近入學的原則，而由于經濟等各方面的因素，小學與小學之間的教學條件也存在一定的差異，最典型的就在于教學硬件資源部分：農村地區的小學往往教學硬件如多媒體設備等不齊全，而城鎮學生則相對充足。而對于英語教學來說，首當其沖受到影響的就是聽力方面，很多農村學生沒條件也不習慣天天練習聽力，所以在初中階段農村和城鎮學生集中在一起時，這種積累方面的差異就尤其明顯，所以在聽力方面教師首先要做的，就是通過習慣的養成來最大限度的促進部分農村生源的聽力提高。

首先，在初一階段，教師剛接手一個班級時就可以直接采用一份聽力測試卷來對學生的聽力能力進行綜合的測試，因為聽力和英語其他部分不同，不會存在知識模塊的差異性，所以統一的測試卷很大程度上就能準確測試出學生的聽力能力高低。其次通過這份測試卷我們能夠大體衡量出不同群體學生的聽力水平，從而在選擇聽力內容方面做好難易程度的衡量，盡量以基礎最差的學生群體的需求入手，通過天天統一時間，例如早晚自習的二十分鐘播放聽力的方式讓學生習慣于天天練習聽力。然后在課下也布置一定的聽力任務，讓所有學生每天保證一定的聽力時間，進而養成天天練習的習慣。

二、提高學生開口說的勇氣

中國學生在英語學習方面存在的最大問題就是“不敢說”、“不好意思說”，一方面有我國缺乏相應的英語環境的原因，更多的則是學生在知識學習過程中沒有養成主動說英語的習慣，尤其是城鄉結合部中的農村學生，本身英語教師就缺乏，并且在英語素養方面存在一定的短缺，所以英語學習過程中也得不到很好的啟發和指導。所以初一階段，我們就要從激發學生開口說英語的勇氣入手，培養學生主動運用英語進行交流的習慣。

首先，在課堂教學過程中教師一定要堅持全英語授課，一開始部分學生由于基礎問題聽不太懂，教師可以選擇性的帶有漢語的提示，這樣可以先給學生營造一個英語的語言環境，讓學生在語境引導下敢于開口說。其次，教學過程中教師要通過不斷提問的方式，主動和學生進行課堂交流，尤其是對于從農村小學升上來的學生，教師更要結合其英語基礎，適當的選擇合適的問題進行提問，讓學生在回答問題中通過教師的表揚獲得開口交流的動力。最終從總體上提高班級學生敢于開口說英語的積極性，促進學生口語交際能力的提高。

三、利用課文引導學生自主閱讀探究

聽和說在英語教學中主要是針對口語能力的培養，而閱讀和寫作則是重點針對學生英語書面語言能力的培養。而對于語言教學來說，書面語的運用對學生的能力要求更高，而閱讀能力的培養是一個量變促成質變的過程，因此在初一階段教師就要引導學生養成良好的英語閱讀習慣，從而幫助學生打牢英語書面語言運用基礎。

在授課過程中，教師可以以課本內容為基礎，采取探究式教學模式讓學生進行知識的自主學習。對于城鄉結合部的學生來說，班級中學生英語學習基礎和能力參差不齊，也正好為小組探究，學生之間的互幫互助提供了機會。例如在分組過程中教師可以讓知識基礎較好的學生和后進生按照一定的比例組合進一個小組，然后通過提出問題和探究任務布置的方式，讓小組學生共同完成教學任務。在此過程中學生不僅會主動的查單詞，還會在任務的督促下，實現成員之間的分工合作和互幫互助，從而最大限度的提高學生的學習效率。

四、督促學生日常練筆

寫作是英語教學中對于學生英語語言和語法運用能力要求最為全面的部分，也是學生英語學習感受到難度最大的部分，所以在初一教學階段，教師就要引導學生養成日常練筆的習慣。

首先，在日常課文講解過程中我們一般會結合教學大綱的要求，從文章中摘出具有語法表達典型性的句子或者段落，可以讓學生在背誦的基礎上進行句子的仿寫，從而鍛煉學生寫作語法表達的能力。其次還可以在課下鼓勵學生進行仿寫和自由寫作，題材、篇幅不限，讓學生提高練筆的頻率，一方面實現寫作能力量變到質變的轉化，另一方面也促進學生養成進行英語寫作的習慣。

總之，城鄉結合部的初中生在英語學習能力方面良莠不齊的現象，更加需要教師從初一入學階段開始，在學習習慣和學習能力方面進行基礎性的塑造，從而讓學生雖然起點不同，但學習方面的進度卻能夠達到最大限度的同步性，促進班級教學質量的提高。