任務驅動教學法在大學計算機教學中的應用研究

薩吾提·達尼亞

摘要：當前，計算機教育已經成為了大學的一門必修課程，其能夠使得學生對計算機應用基礎知識有系統性的認識和了解，還能夠使得學生更好的掌握計算機的應用技能。本研究首先對大學計算機教學中存在的問題進行了分析，然后給出了任務驅動教學法在word美化教學當中的應用案例，最后給出了任務教學法應用到大學計算機教學中的有效性。

關鍵詞：任務驅動教學法；計算機教學；課堂

任務驅動型教學模式要求學生在學習的過程中，既能夠獨立自主的分析問題、解決問題，也能與其它同學進行合作學習，能夠培養學生的創新精神，激發學生的學習欲望，符合高校計算機教學的要求。通過對大學計算機教學中使用任務驅動型教學法的理論依據進行梳理，結合實際教學過程，分析教學所需環境，設定更符合高校學生特點的任務，調整教學過程，構建適合現代高校計算機課程教學的方法模式，從而提高學生的學習興趣，提升學生信息素養，強化學生的實踐操作能力。采用任務驅動教學法首先要教師應將任務整體性呈現給學生，還需要提出任務的明確性，然后學生再通過自我思考或者是教師的引導去有效的解決問題，最后教師和學生之間進行任務交流和任務完成評價。筆者認為這一教學法對于大學計算機教學是非常有效的，能夠有效的提升學生計算機應用能力及水平。

一、大學計算機教學存在的問題

（一）學生學習前接觸計算機的經歷有差距。

筆者在研究的過程中發現大一的新生接觸計算機的時間相對是較早的，但是卻發現學生計算機應用方面的能開卻很低，基本上就是看電影、玩游戲、聊天，進入大學之前學生的計算機應用經歷的不同沒決定了其計算機水平的不同，同時學生普遍存在著計算機應用不熟練的情況。

（二）教材內容實訓性不強。

當前大學生使用的計算機教材實訓的內容明顯不足，也未與專業特色結合在一起，在當前計算機知識更新飛速的實現，實訓性不強的教材顯然是無法適應時代需求的。

二、任務驅動教學法在大學計算機教學中應用案例

本研究以大學計算機教學中的word美化為教學案例，教學目標要求學生能夠在word文檔中進行文字及圖片的編輯，進而使得word文檔出現圖文并茂的良好效果，這樣就可以使得文檔更具吸引力。但并不是說在文檔中簡單的進行文字和圖片的羅列，而是需要注重所選取圖片的適宜性，同時還需要注重插入位置的適宜性，這樣再結合上文字，才可以使得文檔主體更好的進行表達。

（一）任務設計

本研究共設計了四個任務，分別是繪制基本圖形、插入及編輯圖形、藝術字編輯及插入、文本框的編輯及插入。

（二）任務驅動教學法實施過程

在實施任務教學法的時候首先第一步是進行任務的引出，提出問題、引導學生分析任務，之后完成任務、展示任務、評價任務

1.情境創設及任務的提出。

首先教師會提出“怎樣在文檔中改變字體字號及顏色等？”然后打開兩幅上面寫著“家和萬事興！”的幻燈片，其中一個是純文字的，另外一幅則配置了一些色彩和圖片，提問學生喜歡哪個圖片，之后引出本節課的課題：在word文檔中進行文字及圖片的編輯。教師這樣設計第一個環節的目的是讓學生明確本節課的任務，并明確任務要點，從而在任務的有效驅動下開展計算機自主學習。

2.任務分析。

教師在授課的時候展示提前已經準備好的案例，然后對該案例編輯要點進行深入的分析，給出本節課的基本任務：進行剪切畫及藝術字的編輯。在任務分析的時候教師會引導學生將任務進行分解，分別分為藝術字制作、剪切畫插入、圖片格式設置、圖文排版幾個小任務。之后對每個小任務的操作不走進行分析。教師這樣設計的目的是為了在任務分解的基礎上使去做到知識點的明確，大大的降低問題解決的難度，從而有效的保證學生在任務驅動教學法地下的自主性學習。

3.教師指導下完成任務。

教師首先讓學生根據任務結合課本上的內容自己上機操作嘗試完成任務，學生在嘗試的過程中教師進行巡回進度檢查，并及時給予必要的指導，當學生基本完成任務后，還需要提醒學生進行任務美化。教師如此設計的目的是為了有效培養學生自主動手的能力，使其在實操中能夠更為靈活的掌握相關的理論和實踐知識。

4.任務展示及評價。

在該環節教師組織學生相互觀摩和評價作品，將較好的作品挑選出來進行展示，并交流在任務完成過程中應該注意的事項，進而自我歸納出系統完成本節課兒任務的系統化知識。教師這樣設計的目的是鍛煉學生的對計算機實操學習的熱情，同時還可以增強器學習成就感，提高其計算機學習的興趣。

三、任務驅動教學法的有效性分析

筆者為了驗證任務驅動教學法對大學計算機教學的有效性，在實際的應用中選取了6個班級開展研究，其中三個班級（對照組）采用演示法教學，另外三個班級（實驗組）采用任務驅動教學法，在教學中實驗組給出的任務是按照教師給出的“家和萬事興！”幻燈片進行word的圖文混編制作，在任務完成之后，筆者針對兩個組的學生進行了調研，其中實驗組的學生高達96%的學生課上就掌握了本節課的計算機教學內容，而對照組的學生之后76%的學生能夠在課上掌握本節課的計算機教學內容。筆者認為之所以導致該現象的原因是因為演示法教學實施的時候，學生基本上就是在模仿教師的動作，學習始終處于被動的狀態，這樣的學習是無法使學生集中注意力的，學習效果也無法保證，而任務驅動教學法的實施則可以使學生的學習始終處于思考的狀態，這樣做出來的任務作品不僅具有創新性，同時還能夠有效的保證教學效果。

總結：

計算機課程作為大學生的必修礎課，教學方式多種多樣，如何選擇有效的教學方式來提高學生的學習興趣，培養學生的實踐操作技能，是教師需要考慮的重要問題。面對當前大學計算機教學實踐性不強的缺點，筆者認為引入任務驅動教學法是有效破解這一難題的有效措施，該教學方法不僅能有效的培養學生的實踐能力、創新精神，同時還使得學生在學習中認識大計算機學生對于未來走入工作崗位的重要性。

參考文獻：

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