幼兒語言教學游戲研究

胡建芳

摘要：幼兒園語言教學對于幼兒的語言發展及身心健康成長都具有非常重要的作用。學前期正是孩子的“游戲期”，游戲是兒童身心發展的需要。讓孩子的語言表達能力得到健康全面發展，首先應形成正確的游戲觀，另外要創設語言游戲情境讓幼兒想說、敢說、喜歡說、有機會說，還要多渠道開發語言教學游戲資源，讓幼兒有的可說。

關鍵詞：幼兒；語言教學；游戲

維特根斯坦指出：語言游戲是兒童剛開始使用語詞的形式。他強調語言是一種以詞語為工具的活動，是一種充滿生機和情趣的活動，這種活動就是語言游戲。語言活動既是一種游戲，又恰巧符合幼兒年齡特征以及幼兒語言教育的原則，為幼兒語言教學游戲化在理論上提供了哲學依據，而且游戲最符合幼兒的年齡特征，最為幼兒喜愛，最能調動幼兒的積極性，因此，對幼兒語言教學游戲進行研究非常必要。本文首先對當前幼兒語言教學中游戲運用存在的一些問題進行了分析，然后針對學前兒童語言教學游戲的策略進行了探討，并指出了語言教學游戲運用需要遵循的原則。

一、當前幼兒語言教學中游戲運用存在的問題

1.游戲資源有限。幼兒語言教學的資源比較有限且相對固定，語言教學中的游戲資源主要來自書籍和網絡；教師擔任游戲設計者、組織者、指導者和評價者角色；語言活動的主要形式是以故事、看圖講述、兒歌為主，以游戲形式組織開展的語言活動較少；幼兒較為被動的接受并參與游戲；教師在一定程度上缺乏開發多種課程資源以及自我設計游戲的能力。

2.教師對游戲以及游戲與教學觀念理解不透徹，游戲時間得不到充分的保障。在教師觀念中，游戲雖然具有其價值，但是在教學中依舊是處于輔助、次要地位的，教師主要關注的還是教學內容的完成，因此，通常是20-25分鐘的語言教學活動中，真正屬于幼兒參與游戲的時間一般是活動尾聲的最后幾分鐘或是教學中間過程中穿插一些游戲形式。

3.游戲過程中過多強調秩序與紀律。游戲中過多強調秩序與紀律而忽視了游戲的本質要求，幼兒在活動課上實際是根本無法“活動”起來。

除此之外，還有語言教學中游戲太過程式化傾向，活動教案“按部就班”；幼兒在大部分的語言教學中并未享有充分的游戲時間，因此缺乏應有的游戲體驗；教師游戲觀念具有局限性，認為游戲只是可以為教學增加趣味性，等等。

二、學前兒童語言教學游戲策略

1.形成正確的游戲觀。游戲作為幼兒此階段最主要的生活方式，在教學中不單只起到教學輔助，增添教學趣味的作用。游戲可以成為教學的載體，教師同樣可以寓教育于游戲。甚至游戲本身即可成為教學本身，教師以游戲為載體進行教學，深入挖掘游戲中的教育因素和教育價值。

2.創設語言游戲情境，促進幼兒語言能力和思維想像力的發展。維特根斯坦指出，“語言教學不是作出說明，而是進行訓練”。幼兒與同伴共同游戲，是語言實踐的好時機。因此，在對幼兒進行語言教學時，要創設語言游戲情境，給幼兒提供語言實踐的機會，使幼兒敢說、會說、有機會說，讓幼兒一邊游戲，一邊交流，將游戲與語言教學融為一體，為幼兒的語言學習提供感知的對象和畫面，增強語言教學活動的趣味性、愉悅性，從而使幼兒在親自感知、自我探索、自我發現和創造的交流過程中，使語言能力得到進一步的發展。比如創設角色游戲“水果店”：幼兒在游戲中扮演售貨員、顧客角色，輕松地、自由地進行語言交流，互動。這樣他們不僅學會了禮貌用語，了解一些量詞的運用，認識一些水果的特性，而且還在游戲過程中發揮想像（比如一串串葡萄像一串串紫色的珍珠，彎彎的香蕉像小船等）。再比如“淘汰游戲”。教師將所有已經學過的食物卡片拿在手中，數1，2，3后給孩子展示一張圖片，當孩子看到圖片后第一反應就是用語言讀出此食物，教師要求讀得越快越好，但教師要事先規定其中的一個食物為安靜卡（盡量設定簡單、學生能很快掌握的食物詞匯卡片為安靜卡，比如“披薩”），教師出示這張卡片時，所有學生必須安靜、不出聲，如果讀出來就算犯規，就會被淘汰。游戲過程中，教師可以根據孩子對詞匯掌握的熟練程度來隨時變換安靜卡，剛開始安靜卡可以是一張，待學生對此詞語熟悉后，安靜卡可逐步增加到2張、3張甚至4張。這種游戲不僅孩子們很歡迎，而且隨著安靜卡的變更逐漸增加游戲的難度，能對生疏詞匯達到反復操練的效果，而且在游戲中，幼兒敢說、會說、有機會說，毫無顧忌地表達自己的思想、感情，既愉悅了幼兒的心身，又豐富了幼兒語詞，對促進幼兒語言能力和思維想像力的發展都非常有促進作用。

3.深入生活，多渠道開發語言教學游戲資源，讓幼兒“有的可說”。生活的豐富多彩也賦予了語言課程內容生動性、真實性，也因被幼兒熟悉而能更好的被接受。幼兒教師要做善于觀察生活開發課程的開拓者，而不是只知照搬“現成”的復述者。因此，教師不必拘泥于教材、教案或網絡，要善于在生活的方方面面發現語言教學的素材。例如今天下雨了，就可以圍繞著“雨”讓小朋友們暢所欲言：可以讓幼兒說說是否喜歡下雨、下雨時大家的心情是什么樣的，或者是曾經歷過的在下雨時發生的故事等。總之，教師要善于捕捉貼近兒童生活的素材，讓幼兒能“有的可說”。

三、語言教學游戲運用的原則

針對幼兒的年齡和學習特點，在語言教學中游戲的選擇要滿足五項原則，即：興趣原則、群體參與原則、貼近生活實際原則、簡單易行的原則和適度的原則。興趣是最好的老師，因此在選擇游戲形式時要圍繞幼兒語言學習的興趣所在，激發其參與意識，始終保持濃厚的學習樂趣。要讓每一個孩子都參與到游戲中來，讓全體都“動”起來。選取游戲時要貼近孩子的生活，像動物、水果、顏色等平時日常生活中常見的作為游戲主題，并且要考慮如何將游戲規則準確地傳達給孩子們，以保障游戲的順利進行。游戲不能濫用，游戲設計既要適當還要適度，這樣才能順利實現教學目的。

總之，在幼兒語言教學中開展游戲教學，不僅能激發幼兒對語言的學習興趣，幫助幼兒真正理解和掌握教師所介紹的語言內容并在實際生活中靈活運用，還能和諧教師和幼兒之間的關系，從而取得事半功倍的教學效果。

參考文獻：

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