小學(xué)語文閱讀教學(xué)方法高效化初探

王金偉

摘要：本文主要闡述了在目前的課堂上存在感悟少，串講多；求異少，求同多；閱讀指導(dǎo)失衡等問題。提倡在新課程理念下，以生為本，構(gòu)建“輕松快樂學(xué)習(xí)法”，體現(xiàn)學(xué)生主體性；采用“以生定序教學(xué)法”，提高課堂教學(xué)效率；運(yùn)用“四步自讀法”，提高學(xué)生獨(dú)立閱讀的能力；掌握多種閱讀方法，提高語言素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：新課程；閱讀；教學(xué)方法；高效化

《小學(xué)語文新課標(biāo)》指出：閱讀是搜集處理信息、認(rèn)識世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗(yàn)的重要途徑。閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、教科書編者、文本之間對話的過程。閱讀是學(xué)生的個性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐，不應(yīng)用學(xué)生的集體討論來代替?zhèn)€人閱讀。而應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生鉆研文本，讓學(xué)生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。要珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解。

一、找出存在的問題

1.給學(xué)生讀書的時間少，個性理解流于形式。教師為了把一節(jié)課的教學(xué)任務(wù)完成，在課堂上給學(xué)生讀文的時間少，文都沒讀通、讀懂，何談感悟，因此，個性理解流于形式。2.讀書感悟少，提問分析多，忽視興趣、態(tài)度、習(xí)慣的培養(yǎng)。大多教師喜歡采用一問一答式，把本應(yīng)是學(xué)生個性化的閱讀，變成了文章的串講，使學(xué)生失去了情感的體驗(yàn)。3.自主發(fā)現(xiàn)少，“牽引”求同多。教師為了實(shí)現(xiàn)課前的預(yù)設(shè)，符合自己所謂規(guī)范化的板書，千方百計牽引學(xué)生說出所需的詞語，得到統(tǒng)一的答案。當(dāng)學(xué)生的回答偏離預(yù)設(shè)目標(biāo)時，教師常常采取回避態(tài)度或者批評的態(tài)度。4.閱讀訓(xùn)練不完整。從教學(xué)內(nèi)容說，重精讀課文，輕略讀課文。從教學(xué)過程說，仍就以教師為主體，教師還是演員；從技能說，對學(xué)生朗讀、默讀、背誦、略讀、瀏覽能力的培養(yǎng)都有待加強(qiáng)。

二、探索新教學(xué)方法

（一）通過“七多七少”，營造自主學(xué)習(xí)的氛圍。

1.多一些自由，少一些限制。語文學(xué)習(xí)，要從學(xué)生已有的認(rèn)知、經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，對文本進(jìn)行再加工。如在執(zhí)教《匆匆》一課時，我精心設(shè)計了一個仿寫練習(xí)。先出示課文的例句，然后讓學(xué)生仿寫一段時間匆匆而逝的句子。學(xué)生寫道“在網(wǎng)上玩游戲時，日子從指尖過去；看玩耍時，日子從嬉戲中過去；彈琴時，日子從手指上過去；跳大繩時，時間在歡笑聲中過去……” 在這里，我們感受到學(xué)生鮮活的思維，多彩的想象，靈動的語言。

2.多一些鼓勵，少一些批評。課堂教學(xué)要面向全體學(xué)生，盡可能地滿足學(xué)生的不同需要。教師要創(chuàng)造機(jī)會讓不同層次的學(xué)生多說、多想、多談、多練，鼓勵他們勇于發(fā)言。針對學(xué)生們的錯誤和失敗，耐心點(diǎn)撥，尤其要特別關(guān)愛“學(xué)困生”，使學(xué)困生不因?yàn)橛绣e誤觀點(diǎn)而受到冷嘲熱諷，消除他們對學(xué)習(xí)的“恐懼”，使每個學(xué)生都體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的快樂，享受到成功的喜悅。

3.多一些自主，少一些灌輸。正所謂“不憤不啟，不悱不發(fā)”，在閱讀教學(xué)中采用“小組商議——教師疏導(dǎo)”的教學(xué)模式，每一項教育活動都由學(xué)生自己先去體驗(yàn)、解決、歸納，學(xué)生解決不了的問題教師再啟發(fā)引導(dǎo)。這種做法極大地激發(fā)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的熱情，形成自我學(xué)習(xí)的內(nèi)部動力機(jī)制。

4.多一些討論，少一些講解。在課堂教學(xué)中，教師要把話語權(quán)還給學(xué)生，發(fā)揮小組合作教學(xué)的作用，給學(xué)生充分的討論、交流時間，讓學(xué)生去討論、交流，教師根據(jù)學(xué)生的需要，適時進(jìn)行點(diǎn)撥，進(jìn)行引導(dǎo)。

5.多一些開放，少一些封閉。“語文的外延即是生活的外延。”因此閱讀教學(xué)可以從教材中走出來，結(jié)合生活實(shí)際學(xué)習(xí)語文。如學(xué)習(xí)《影子》一文，教師帶學(xué)生走出教室，融入自然，關(guān)注學(xué)生的生活，讓孩子在活動中體驗(yàn)“影子是我們的好朋友，與我們形影不離”。

6.多一些讀，少一些講。課堂上要通過朗讀、默讀、變聲讀、瀏覽等多種形式，讓學(xué)生把課文讀通讀透，不能用老師的講解替代學(xué)生的個性閱讀與感悟。

7.多一些學(xué)法指導(dǎo)，少一些講解。授人以“魚”，不如授人以“漁”。閱讀理解的方法好多，教師要根據(jù)不同的年段結(jié)合精讀篇目對學(xué)生進(jìn)行閱讀理解方法的學(xué)習(xí)，如抓住重點(diǎn)詞語、中心語句來理解、談感悟；通過修辭方法、聯(lián)系上下文、結(jié)合生活實(shí)際等理解文章、談感悟等。

（二）堅持“以生為本”，采用“以生定序”，提高課堂教學(xué)效率。

1.引導(dǎo)學(xué)生從文章的中心句入手進(jìn)行質(zhì)疑，變序講讀，回讀前文，悟出其中的道理。

2.從文章的結(jié)束語入手，追根溯源，理解全文。如執(zhí)教《草原》一課時，我抓住文章的最后一句“蒙漢情深何忍別，天涯碧草話斜陽”，讓學(xué)生回文閱讀，將各部分與結(jié)尾相聯(lián)系的詩句找出來進(jìn)行閱讀，從而理清作者布局謀篇的思路，體會其詩句“牽一發(fā)而動全篇”的妙用，從中受到熏陶和感染。

（三）運(yùn)用“四步自讀法”，提高獨(dú)立閱讀的能力。

“四步自讀法”，即“初讀-了解大意、細(xì)讀-理清脈落、精讀-體會感悟、評讀-拓展延伸”。這種教法的特點(diǎn)是把教學(xué)的重點(diǎn)放在學(xué)生的“學(xué)”上，使學(xué)生掌握基本的學(xué)習(xí)方法。

如在教學(xué)《翠鳥》一課，第一步初讀課文，復(fù)述課文大意。第二步細(xì)讀課文，談翠鳥的外形及特色。第三步精讀課文.第四步評讀鞏固，進(jìn)行讀寫結(jié)合。選寫一種小動物進(jìn)行練筆。這種教學(xué)方法讓學(xué)生在讀讀-議議-講講-練練的學(xué)習(xí)實(shí)踐中學(xué)懂課文的內(nèi)容、表現(xiàn)手法，既培養(yǎng)了學(xué)生的閱讀能力，又培養(yǎng)了學(xué)生的綜合運(yùn)用能力。

三、教給學(xué)生一些閱讀方法

1.目標(biāo)閱讀法。讓學(xué)生根據(jù)自己的需求，從遣詞造句、思想內(nèi)容、寫作特點(diǎn)、段落層次等方面選定閱讀目的。在閱讀時要直接捕捉與目標(biāo)有關(guān)的材料，有詳有略的閱讀，把需要的記錄下來。然后，進(jìn)行篩選，找到真正需要的內(nèi)容。

2.帶著問題閱讀法。自己從布局謀篇、主要內(nèi)容、寫作方式等方面設(shè)計幾個問題，然后帶著問題去閱讀文章，問題解決了，文章也就讀懂讀透了。

3.板塊閱讀法。通過訓(xùn)練學(xué)生擴(kuò)大閱讀視野，提高閱讀效率。通過訓(xùn)練學(xué)生三目一行、二目一行、垂直閱讀的能力，提高閱讀的迅速。

4.寫寫畫畫達(dá)意法。通過指導(dǎo)學(xué)生用各種符號圈畫、批注，寫下自己的隨想。多讀多想，加大閱讀的理解深度。培養(yǎng)學(xué)生個性化、感悟的能力。

5.博覽眾書積累法。博覽眾書指的是讀的數(shù)量多，閱讀涉及學(xué)科的種類多。也就是所說的“閱讀量”與“閱讀面”。

總之，閱讀教學(xué)高效化是一個永恒的研究課題，仁者見仁、智者見智，需要我們教師不斷的探索與實(shí)踐，在閱讀教學(xué)中努力培養(yǎng)學(xué)生閱讀的興趣與良好的閱讀習(xí)慣，使閱讀教學(xué)真正達(dá)到高效化.

參考文獻(xiàn)：

[1]《小學(xué)語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》，2012版。

[2]《小學(xué)閱讀教學(xué)設(shè)計與方略》，山東教育出版社 2009年8月。

[3]《高效閱讀指導(dǎo)》，苗明軍，2012年7月。