信息技術下的小學數學課堂教學優化方略

樊莎莎

摘要：新課改以來，現代信息技術輔助教學在小學數學課堂上應用非常廣泛，在激發學生學習興趣、加快教學節奏、提高課堂效率、拓寬學生知識面等方面起著重要的作用。本文立足于小學數學課堂教學的實踐研究，通過查閱文獻和調研分析信息技術優化小學數學課堂教學的現狀，歸納總結當前小學數學課堂教學存在的問題，然后重點以課堂教學實踐為載體進行了研究，結合實踐研究的結果進行思考、提煉出優化方略。在一年多的教學實驗中，所教學的班級學生非常喜歡上數學課，甚至是期待上數學課，取得了可喜的教學成果。

關鍵詞：信息技術；小學數學；優化課堂教學

與傳統教學相比，信息化教學具有靈活多變、可控性和交互性強等特點，能很好地增強教學效果。但在小學數學教學的實際應用中仍有一些不足。本文在查閱相關資料的基礎上，結合小學數學學科特點，根據我校師生的實際情況，通過理論研究與實踐運用，分析了當前小學數學課堂教學存在的問題，并結合信息技術的特點，提出了運用信息技術優化小學數學課堂教學的幾點建議，旨在提升小學數學課堂教學的效率，讓學生能夠更加清晰地理解數學、學習數學、探索數學和享受數學帶來的快樂。

一、當前小學數學課堂教學存在的問題

1.教學方式單一。當前，小學數學課堂教學有不少老師仍然沿襲著單一講授的方式，而小學數學知識有數與代數、圖形與幾何、統計與概率和綜合與實踐四個板塊，實踐表明并不是每一個板塊的每一個知識點都適合用講授的方式，有的知識內容適合講授，有的內容需要通過演示，有的內容則需要經過學生的親身體驗等。再加上講授式中教師的語言描述的呈現形式也比較單一，難以將數學知識形成的過程、數學圖形的變幻等描述清楚，甚至直觀呈現出來，造成學生的主觀能動性降低，學習積極性也不能得以提高。

2.傳統的教學弊端仍阻礙著學生個性的發展。

首先是同一個班級甚至同一個年級課的進度是統一的，而大多數的老師安排進度的依據是中等生，這就使得后進生不能很好地跟上學習的節奏，而優等生可能早就會了，覺得沒意思，從而阻礙了學生個性的發展。另外，在課堂教學中，師生互動、生生互動不充分，從而阻礙了學生思維個性的發展。再者，在課堂評價中，更多的還是是采用分數或等級統一標準評價，即便是考試，也是統一標準閱卷，這種標準化的考試往往是為便于老師掌握班級學生學習情況，但缺乏針對學生個人的個性化的評價，這也導致了學生個性的發展受到阻礙。

二、運用信息技術優化小學數學課堂教學的有效策略

信息技術走進小學課堂輔助數學教學，更新課堂教學方法，已經成為信息化社會的必然發展趨勢。信息技術走進課堂，能夠幫助數學課堂教學重新煥發活力，增強學生的理解和情感體驗，提高教學效率，從而提高學生的學習效果。

1.結合知識點制作電腦游戲輔助教學，降低難點，突出重點。

在小學數學教學中，信息技術可切入的知識點很多，因此，教師應充分利用可切入的知識點，圍繞知識點的揭示、闡述、展開、歸納、總結等環節，運用現代信息技術與多媒體進行有效的整合教學。比如，在教學《長方體、正方體的認識》一課時，該課知識點包括面、棱、頂點三個方面，若將長方體、正方體制作成在電腦上可以進行拼湊、拆解的動態過關游戲，把游戲活動設置為 “棱長”、“頂點”和 “面” 的認識三道關卡，每道關卡設置對應的認知操作，電腦會根據操作完成的情況判斷是否過關，則更有利于學生對知識點的理解和掌握。在課堂上，采取小組合作分組競賽，以小組全體成員過關獲勝。這樣讓學生親歷了動手操作的實踐過程，能夠使學生對長方體、正方體有了深入的認識。這樣利用知識點切入進行網絡環境下的信息整合教學，既節約教學時間，又突出教學重點、難點，教學效果是顯而易見的。

2.巧用課件動畫創新導入設計，激發學生的學習興趣。

我們都知道，“良好的開端是成功的一半”。在課堂教學中，導入環節是最基本也是最重要的環節，良好的導入可以啟迪學生的思維，激發學生的學習興趣，調動其學習的積極性，喚起求知欲，從而獲得最佳的學習效果。恰當的導入能給整節課起到良好的鋪墊作用，導入的成敗直接影響著整節課的總體效果。運用計算機生動形象的動畫效果或者是一目了然的圖片，可以收到比教師語言或其他教具導入更好的效果，能更簡單直接地表達出要傳達的意思，迅速吸引并集中學生的注意力，使學生更直觀地了解事物的本質，讓抽象的知識不再變得難以描述。比如，在《10的認識》教學中，教師可以利用電腦讓數字幻化成卡通人物，用這種Flash小動畫化抽象為形象，激發學生的學習興趣和探究的欲望。

如上表中所示恰當的運用信息技術把一個個不夠形象的數字巧妙地變成孩子們喜愛的卡通人物，不僅營造了一個活躍的課堂情境，而且還上課伊始就激發了學生的學習興趣和求知欲望，為接下來的整堂課的有效進行打下了良好的基礎。

3.恰當運用多媒體輔助設計問題，降低難度，調動積極性。

恰當運用多媒體，要求每一個環節，每一個模塊的設計都必須是建立在學生已有知識基礎和生活經驗上，落在學生的“最近發展區”之內，這樣既能調動學生思考和發現的積極性，又能夠促進學生的數學思維能力的發展。例如在學習《生活中的比》時，筆者通過多媒體呈現大小不同的國旗的長與寬的數據之后，讓學生通過小組交流的方式去發現國旗中隱藏的 3：2。第一次試講，直接給出的要求是，你發現了他們中間有什么秘密？幾乎沒有人回答對。第二次試講，教師作出了調整：（1）它們的長與寬的比是多少？（2）你發現了什么秘密？幾乎所有的孩子都能夠解決問題。

比較前后兩次，前一次所設計的問題超出了學生的最近發展區，后一次適當地給學生搭了一個小的臺階，降低了認知難度，學生的積極性得到了很大的調動。

總之，多媒體輔助小學數學教學，能拓寬學習時空，豐富學習資源，促進學生對數學知識的理解，為學生提供了更多發現數學的機會，可以很好地促進學生解決問題能力的發展。但教師要認真準備教材，讓教材內容和信息技術有效的結合，不能因為使用現代信息技術而盲目地把教學內容與信息技術草率拼湊，模糊教學目標， 忽視教學重點、難點，使教學結果與理想的效果背道而馳，這樣就得不償失了。

參考文獻：

[1]劉居康.信息技術在小學數學教學中的應用與實踐[J].重慶文理學院學報（自然科學版），2010（06）.

[2]張敏.信息技術支持下的小學數學課堂教學實踐研究[D].四川師范大學，2016.