高中英語作文教學存在的問題及提升策略

李艷萍

摘要：在高考中，作文所占比例較大，但是學生在作文上的得分卻普遍不高，高中英語教師盡管較為重視英語作文的得分，但是卻很少能夠做到細致深入的開展作文教學，導致學生普遍認為高中英語作文寫作難度較大，對其產生抵觸心理。究其原因是當前的英語教學中仍存在著一些問題，比如學生在英語語言能力方面較為薄弱，不知道在英語寫作時候如何組織語言；英語教師對于學生的英語作文的關注程度明顯不足，只在講解上花大力氣，而對寫作只是一筆帶過等。本文在分析當前高中英語作文教學中存在的問題的基礎上，嘗試尋找對應的提升策略。

關鍵詞：高中英語；作文教學；問題；策略

寫作是高中生英語學習過程中必須掌握的語言技能之一，是高中英語教學強調的一個核心技能，是聽、說、讀語言技能的重要組成部分，能夠體現學生在英語這門學科學習中的表達能力和思維能力，能夠比較客觀地反映學生的綜合運用語言能力，在高考中起著舉足輕重的作用。但在實際教學過程中，仍存在著一些問題，致使學生的英語學習思維和語言感知習慣無法真正得到培養，甚至學生遇到寫作就覺得舉步維艱，無從下手。本文首先分析了當前高中英語作文教學中存在的問題，然后針對所存在的問題，結合教學實例，從加強對詞匯的積累、注重句型的教學、提高學生的英語文章閱讀及朗讀量、堅持課堂交流使用英語、定期安排學生開展寫作練習等方面提出了提高高中英語寫作教學效果的有效性策略。

一、高中英語作文教學中存在的問題

（一）學生方面存在的問題。

學生在英語語言能力方面較為薄弱。盡管開展英語教學改革后，家長及學生都提高了對于英語的重視程度，小學生就開始進行英語的學習，并且積極參加各類英語培訓班，但是家長的關注點集中在孩子會不會說英語和英語說得是否標準上，并且將此作為判定孩子英語學習效果的標準，這就導致部分高中生能夠很流利的讀英語，卻不知道在英語寫作時候如何組織語言，不注重英語句式的基本構建方法，致使其所寫出的句子都是中式英語，甚至部分學生完全不知道如何用句子組成英語作文，更不懂得如何應用優美的句子和保證其連貫性。加之信息化時代導致學生的關注重點都向網絡碎片化信息傾斜，不注重深入思考，所寫出的東西沒有新意和深意，勢必會降低英語作文的成績。

（二）教師方面存在的問題。

當前高中英語教學集中在講解名詞、動詞、形容詞、介詞等方面，并且進行其他短語的學習，講解虛擬語氣、倒裝句式、分詞、情態動詞的完成時態等以及閱讀方法與技巧，但是對于學生英語作文的關注程度明顯不足。教師在講解試題上花費較大氣力，學生卻只能被動的接受教師的講解，寫作只是一筆帶過。盡管教師也為學生布置部分寫作作業，但是學生都是采取抄襲等非自主方式完成。在缺少完整有效的作文課講解同時，教師還因為作文的批閱量太大而無法注意閱讀批改，這樣就無形中縱容了學生繼續犯錯。

二、提升高中英語作文教學效果的具體策略

（一）注重培養學生的書面表達能力。

1.加強對詞匯的積累。

詞匯是語言的基本組成部分。經歷了至少6年的英語學習，高中生對于英語這一外語的學習興趣明顯不足，所以在英語詞匯的記憶和掌握方面，越來越表現出記憶慢且容易忘記的情況，所以導致其作文中頻繁出現拼寫錯誤。積累詞匯是構成句式的基本因素，只有對其反復記憶，才能夠徹底形成長期記憶，進而能夠順暢的應用到高中作文寫作中去。

2.注重句型的教學，提高學生的表達能力。

句子是作文的基本組成部分，所以為了提高學生的書面表達能力，可以加強句型教學，通過對五種基本句型加以擴大延伸或者是適當的使用從句，并且幫助學生掌握時態的正確使用，做到能夠根據一定的規律正確使用時態。例如，在進行作文審題的時候，就需要注意對時態的正確選擇，對于通知類的題目，則應當選用將來時；應用于當前的，時態應當是現在時；對于結果則應當對應時態是現在完成時。

3.提高學生的英語文章閱讀及朗讀量。

大量閱讀英語文章能夠顯著提升學生的語感。而選擇外國刊物上的精品短文或者是高考出現的優秀作文等作為英語的朗讀文章，可以使學生的作文更加的規范和地道，能幫助學生掌握英語的重要句型與習慣用語，而且也會讓學生對于英語的表達習慣印象更加的深刻。

（二）提高學生的書面表達能力。

1.堅持課堂交流使用英語。

書面表達是建立在口頭表達之上的，良好的口頭表達能力能夠顯著提高學生的書面表達能力，所以作為高中生，可以選擇先提高自身的口頭表達能力，以此來提高自身的書面表達能力。通過課堂上的交流，可以有效培養學生的即時的口頭表達能力，在提高學生口語表達能力的同時，也提高了學生對于問題的快速反應能力。

2.定期安排學生開展寫作練習。

針對高中英語作文的特點，教師需要定期為學生安排寫作練習，重點培養學生對于不同問題表達的技巧與方法的掌握，幫助學生掌握英語作文寫作的基本步驟和寫作技巧。同時在進行英語寫作練習的安排時，可以安排學生對做過的閱讀理解試題進行縮寫和復述，可以要求作者將閱讀理解范文中的人稱進行改變后再重新寫作，或者是要求學生發揮自身的想象力，根據閱讀理解范文中的內容嘗試進行續寫，調動學生的想象力，同時也提高了學生寫作的興趣。

3.調整作文批閱方式，提高作文批閱質量。

學生在完成寫作之后，需要教師有效的批閱，才能夠得到有效的反饋，進而根據自己出現的問題及時進行調整。所以教師需要做好學生作文的批閱工作。例如可以在定期安排英語寫作任務后，采取隨機抽取的方式進行批閱，或者是采取分組的方式，隨機抽取一組進行當面批閱和修改。對于英語成績中等的學生，要予以適當的鼓勵。除此之外，還可以采取學生互相批改的方式，采取隨機抽取的方式選擇幾位學生的作文在全班同學面前展示，引導學生進行集體修改和討論，在學生討論結束后，教師再予以定性的總結歸納。

三、總結

高中英語作文的提升并非在短時間內就可以實現，而是需要教師及學生長期不懈的努力。教師要及時的發現學生寫作過程中所出現的問題，并且針對性的提出解決措施，學生則需要根據教師指出的問題，及時進行修改，并且積極增加英語的閱讀量，定期選擇合適的英語文章進行朗讀，學習和掌握高中英語作文的寫作技巧，通過提高自身的基礎能力，切實提高高中英語作文水平。

參考文獻：

[1]陳敏.高中英語的高效作文教學法之我見[J].黑龍江教育（理論與實踐），2016（11）.