偏遠省份中學英語閱讀教學的新模式探究

方東琴

摘要：本文通過對初中課堂英語閱讀教學的探究，旨在為大部分偏遠省份的初中英語教師提供有效的教學模式，用于改進當前偏遠省份中學英語閱讀教學的效率，為促進偏遠省份中學英語教師教學能力的增強和中學英語教學質量的改善提供參考和借鑒。

關鍵詞：偏遠省份；初中英語；閱讀教學

目前，閱讀教學在初中英語教學中占有相當重要的地位。閱讀教學的有效性直接關系到英語教學的質量。閱讀課的主要目的是培養學生自主閱讀的能力，能夠靈活運用閱讀策略分析文章，達到和作者交流的目的。新疆庫車地處偏遠，且是少數民族聚集區域，沒有英語語言環境的熏陶，由于地域條件的限制和語言環境的影響，中學生的英語閱讀水平相對于內地來說普遍較低，再加上以往的英語閱讀課以傳授語言知識為主，忽視語言實踐的教學模式，遇到問題的處理方式又太過單一化、統一化，學生在課上回答問題的時間大于閱讀的時間，教學效果不是很大，學生的閱讀效率還是不高，對老師的依賴性也很大，致使閱讀教學效率很低。因此，對偏遠省份初中階段英語閱讀教學的研究具有很大的現實意義。

一、初中英語閱讀教學現狀與問題

通過調查研究發現，當前庫車中學英語閱讀教學尚存在著一些問題，有學生方面的，也有教師方面的。學生方面存在的問題首先表現在學生對閱讀學習興趣不高。在中學英語閱讀教學過程中，由于多數教師對課文的教授方法基本是照本宣科似的逐句翻譯，學生大多處于被動接受教師所傳授的知識和內容，學生的主體意識和學習的自主性得不到很好地體現，語言作為交流工具在學習中運用也被忽視了，忽略了對學生閱讀能力的指導，導致學生學習外語動力不足興趣不高。其次表現在學生學習英語的主動性和積極性不足。由于現行考試制度和順應考試制度而實施的教育制度，教師不得不采取題海戰術，以使學生在規定時間內修完課程取得理想成績，這就無形中減少了教師指導學生提高閱讀技巧和能力的經歷和時間，最多只是考核學生詞匯量和記憶力，致使學生缺乏英語閱讀的主動性和積極性。教師方面存在的問題首先表現在教師的教學理念亟待更新。當前進行的新課改的理念本質是通過課程的學習提高學生的綜合素質，但反觀到當前的英語閱讀教學過程中，相當一部分教師過于注重詞匯和語法的講解，只是注重學生的識記能力和答題技巧的培訓，無法從真正意義上提高學生的英語閱讀能力。其次，教學內容較為單一。除了教科書上的內容外，學生接觸到的一般就是教師布置的練習題或者課外習題。一些原汁原味的外文材料則很少或者沒有時間接觸閱讀，教師也不提倡學生去讀外文雜志或者期刊，認為學好課本知識就足夠了。即使有學生想主動涉獵一些新鮮的英語原著，但苦于無人指導，只得做罷。這些因素造成了許多英語課堂中的閱讀教學學習氣氛不濃厚，嚴重阻礙了學生學習積極性的提高，影響了英語課堂的改革和進步。

二、中學英語閱讀教學的有效教學方略

1.激發學生的閱讀的樂趣，培養學生的自主閱讀習慣。

閱讀能帶來樂趣這是毫無疑問的，能夠提升語言能力的教學活動一定是充滿樂趣的。調查顯示，自主閱讀會讓人覺得充滿樂趣。每當人們閱讀時，就會立刻沉醉在閱讀中，而平常擔心的問題都會消失無蹤。自主閱讀習慣是閱讀的最好老師。因此，我們可以在教室精心布置圖書角，學生們在自由時間中就會更經常閱讀書，老師準許學生把圖書角的書帶回家，這樣學生的自由閱讀量也會增加。其次，老師也要利用空閑時間多朗讀，以此來啟發學生獨自閱讀。因為若是教師念書給學生聽，學生會更愿意自己去選書來獨自閱讀，而且學生聽了老師讀書，就會很有主動性地去圖書館借書來閱讀，以后的讀書報告不僅寫的好，而且還能增進語文功能等多重功效。大量的英語閱讀能使學生學得大量詞匯，發展了理解力，可以自如地使用復雜的語法結構，增進有特色的寫作風格，同時拼寫能力也能達到高度的水平。讀的好的學生，寫作肯定是不成問題的，因為他們已在不知不覺中學到英語語言最好的內在魅力。而且學生們通過讀英語經典名著，可以為他們獲取最好的精神食糧打下一輩子的文化根基。

2.分階段訓練，循序漸進提高學生的閱讀能力。

作為英語老師，每每新接一屆學生，應該有全盤計劃。不同年級有不同計劃，相同年級不同學生也應因人施教。比如，七年級的學生剛剛進校，英語處于啟蒙階段，要進行英語閱讀教學，實屬“巧婦難為無米之炊”。可是按教學大綱要求，是不能跨越這個項目訓練的。這個時候可分三步走，貌似與英語閱讀教學無關，其實是最關鍵的準備階段，不容忽視。第一步是重視單詞的教學，從音標教起，學生看到單詞會拼讀；接下來就是和教材同步，熟記簡單句。用已學過的單詞和句型就一個具體的項目寫出一到三句的英語書面表達，能動筆就好；第三步是每天布置同步課外閱讀一篇，決不間斷。這三步進行時，老師的監管決不能缺失，方式方法要靈活有趣，比如單詞接龍，教唱耳熟能詳的英文歌曲等。因為此時培養學習興趣很關鍵。再說八年級。學生經過了七年級初步的嚴格訓練后，如今他們英語學習上路了，在老師的引領下，學會了自己搜集有關重要短語及重點，掌握了一些特殊句型，如It takes sb some time to do sth：Sh f/ndsit +adj to do sth.等等。這些為提高學生的英語閱讀理解能力奠定了一定的基礎。與此同時，學生的英語程度已經明顯分化出來，根據學生英語程度的不同，適當加大學生的閱讀量，由七年級的每日一篇，至少是每日兩篇，成績好的學生可以另外選做。老師隨時注意呵護同學們對學習英語的感情，激發他們學習英語的興趣。最后是九年級。如果說把“英語閱讀”比作是一座房子，那么英語單詞和英語句子就是這座房子的建筑材料，到了九年級，學生已經積累了一定量的“建筑材料”了，這個階段學生學習了2000多個常用英語單調，學習了幾種重要時態，進行了多個話題的教學，以及不同語態和語氣，大部分孩子具備了自主學習英語的能力了，能夠在5分鐘之內較為準確的完成100詞左右的英語短篇。這時他們還建不成“高樓大廈”，但可以建“一棟有趣的小房子”。因此，老師激發學生的求知欲很重要。這樣統籌安排，循序漸進，效果很不錯。

當今社會，閱讀已成為人們獲得和交流信息的最為必要的方式之一，這也使得閱讀教育在學校日常教育生活中變的更為重要。在我國邁入全球化的發展進程中，外語尤其是英語的教育是促進我國有效融入國際主流社會，提高國際話語權，是培養國際化人才的重要教育手段之一，因此，研究英語閱讀教學的有效模式，提高學生的閱讀能力刻不容緩。