理實一體化模式在應用物理教學中的應用

古麗巴努爾·吐爾洪

摘要：在應用物理學教學中，為了實現教學目標，就要積極轉變傳統“灌輸式”教學模式。理實一體化教學在應用物理專業中的應用，讓學生的理論能力與實踐能力同步提高，為實現“就業為導向”的教學目標打下了堅實的基礎。本文就理實一體化模式在應用物理教學中的應用做了簡要論述。

關鍵詞：理實一體化；應用物理；教學

對于應用物理學來說，主要探討物質結構與運動的規律，其人才培養目標主要可以分為兩個方面，一個是為學生學習科技知識以及未來的發展打下物理學基礎，并培養學生的物理科學素質，愿意為獻身基礎科學研究的純物理型人才；二是培養一批理論基礎扎實，具備比較強的動手能力、能夠從實際應用中發現物理問題并解決物理問題的應用型人才。因為高校生源人數在逐年增多，學生的學習基礎不同，接受能力也不一樣，單純的理論灌輸難以提高其實踐能力。因此，要實現教學目標就要積極改變傳統教學模式，運用理實一體化教學來提高教學成效。

一、理實一體化教學概述

理實一體化，顧名思義，就是把理論與實踐的部分連接起來，變成一個整體，能夠起到協同增效的作用。應用物理專業理實一體化教學模式的理論基礎是“做中學”，這個理論的創始人是美國學者杜威。跟傳統教學模式相比，理實一體化教學模式特點如下：表現在教學目標上，主要是為了培養學生的職業能力；表現在教學內容上主要是把理論知識與實驗教學有機結合；表現在教學方法方面，就是打破傳統填鴨式教學的束縛，實現理論與實驗的結合；表現在評價機制方面，就是體現評價的動態性與開放性。

二、理實一體化教學在應用物理專業中的應用與探索

1.明確應用物理專業實施理實一體化教學的可行性。

應用物理專業課程標準指出，學生不是為了掌握某一專門工程技術而學習，而是為了物理相關技術應用而學習現代工程技術，達到交叉型應用人才培養的目的。讓學生能夠正確看待應用物理課程的學習，培養出符合市場需求的全面發展的高級人才，從而適應以后就業的需要。因此，要明確應用物理專業實施理實一體化教學的可行性，積極優化課程體系，完善課程內容來提高學生的學習效果，從而培養專業能力。教學目標應以提高學生的專業實實驗應用能力為核心，以應用為目的，應用物理教學的任務也隨之增加。理實一體化教學對教師的要求比較高，教師在教給學生信息技術技巧、物理相關知識等理論的同時還要指導學生進行相應的實驗操作，這是新時期“雙師型”教師的必然要求。就當前情況來看，多數高等院校都能為理實一體化教學提供條件，配備了相應的實驗室，還有一些仿真教學軟件，讓學生進行仿真實驗操作。這樣的教學模式直觀性強，成本也不是特別高，能夠幫助學生靈活運用應用物理知識，極大的激發了學生的學習興趣。

2.以就業為導向確定理實一體化方案。

結合應用物理專業的就業狀況，堅持以就業為導向來制定理實一體化教學方案。在制定人才培養方案的時候，要注重學生的理論素質與實踐能力，做到理中有實，實中有理，并把這些固化到具體的教學計劃中去。隨著現代科學技術的不斷發展，應用物理也在發生著變化，為了適應新型技術模式的轉變，要從具體的課程設置、教學方式、教學內容、教學實踐以及成績考核等方面進行改革，在培養過程中強調“理工融合”的思想，使學生成為既有扎實的自然科學基礎，又有良好的電子及信息科學技術知識背景，具有較強的實踐能力和創新能力的理工融合型人才。把專業實驗課程當作是實踐教學考核的重要組成部分，還能從中看出實踐教學成效。首先，在教學中考慮學生的特點，營造出真實化的實驗情境，比如，在講解光電檢測系統電路的相關知識的時候，可以設計一個數字化的光電檢測電路的功能框圖，具有現代儀器儀表的基本功能。含有電源及充電、光電轉換、計算機、實時鐘、串口通信和LCD顯示等技術。老師的科研項目為依托，學生負責完成某一部分的方案確定，元器件選擇、原理圖設計和PCB文件的繪制，焊接和調試程序等一整套完整的開發。其次，建立相應的反饋流程，像通過實驗反饋能夠看出學生學習的薄弱環節，及時進行分析和總結。

3.應用物理專業理實教學內容一體化。

應用物理專業理實一體化教學模式就是把實驗中比較經典的案例作為教學內容展示給學生，讓教學內容與具體實驗結合在一起，讓學生在學校學習知識的同時還能夠感受這個專業在未來的發展狀況，同時能夠把學到的知識點運用到專業實踐中。跟傳統的教學內容進行比較，理實一體化教學內容的特點主要包含兩點：一是堅持以就業內容為導向，這樣才能提高知識的針對性和實用性，也就是說，學習與實驗的內容就是以后工作的內容。二是通過解決實際工作問題，把枯燥的知識點和應用物理專業實踐結合，學生在學習了理論知識的同時也掌握了具體的應用，也就是問題解決的方式，激發了學生的學習積極性。總之，理實一體化教學內容就是有機結合理論知識與專業技能，把學習的要點跟以后從事的職業合為一體。

4.應用物理專業理實教學評價一體化。

考評是檢驗理實一體化教學成效的手段，傳統的方式只是把關注點放在了應用物理專業理論的考核上，沒有注重實踐考核。而一體化考核模式主要是強調“理論+實踐”，不僅關注理論知識考核，也關注學生的物理實驗能力，而且實驗考核的比重很高。在具體的考核方式上，主要是筆試跟實踐結合在一起，以學生的職業能力為標準進行考評，重點評價學生的從業能力的形成，對學生的學習動機、過程以及結果等因素進行全面評價，并結合分層評價、相互評價以及綜合評價等方式，能夠客觀的評價學生的學習行為，屬于相對比較公正的評價方式，讓學生獲得全面的進步。總之，通在一體化的考核評價方式，考評才能為教學活動提供可靠的反饋信息。

結論

綜上所述，理實一體化教學在應用物理專業中的應用是一項復雜的系統工程，需要理論教學與實驗等多個環節結合在一起。要用開放的思維創新教學方案與教學內容，堅持學生的主體地位，把培養學生的實踐能力作為課程教學的目標，從而為應用物理發展培養更多專業人才。

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