情境

陸小娣

為了讓學(xué)生能夠聽懂英語、會說“英語”，教師在課堂上要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一定的語言情境。

一、創(chuàng)設(shè)游戲情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

愛玩是學(xué)生的天性。英語是外來語，缺少一定的實際交際環(huán)境，小學(xué)生學(xué)習(xí)起來不免會覺得枯燥無味，提不起學(xué)習(xí)興趣，教學(xué)效果大打折扣。如果在課堂教學(xué)過程中，教師有意識地創(chuàng)設(shè)一些游戲情境，讓學(xué)生在玩中學(xué)，能夠極大激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教學(xué)效果也會大大提升。

例如在教學(xué)Unit 6 Colours時，教師可以在課堂上創(chuàng)設(shè)一些游戲情境，以此來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)單詞的學(xué)習(xí)興趣。讓學(xué)生分成不同小組，利用不同顏色的水彩筆寫出不同于水彩筆顏色本身的英語單詞，讓學(xué)生練習(xí)“What colour is the pen？”或者指出單詞的顏色，最后總結(jié)出得分最多的小組予以獎勵。比如學(xué)生可以用red 的水彩筆拼寫出“ blue”，然后讓其他學(xué)生來說出What colour is the pen？或者指出blue的彩色卡紙。在游戲過程當中，為了取得高分，學(xué)生的思維一直高度集中，既要準確聽好問題，又能迅速指出所需要的“colour”。這樣，既訓(xùn)練了學(xué)生的思維，又達到了準確識記英語單詞的目的，學(xué)生不但不會厭煩，反會覺得十分有趣。

二、創(chuàng)設(shè)生活情境 開啟學(xué)生的表達之旅

知識來源于生活也服務(wù)于生活，可以說任何學(xué)習(xí)形式都是為了實際生活中的應(yīng)用服務(wù)的，英語學(xué)習(xí)也不例外。貼近學(xué)生生活的、具有現(xiàn)實意義的語言和場景更有利于學(xué)生產(chǎn)生興趣，并促使其更好地實現(xiàn)語言習(xí)得。從生活中得來的知識識記起來也會更加容易，尤其是對小學(xué)生來說，小學(xué)生的生活范圍相對于成年人來說比較狹窄，課堂上所創(chuàng)設(shè)的生活情境應(yīng)該符合學(xué)生的年齡特征，讓學(xué)生能夠從生活中發(fā)現(xiàn)問題，提出問題并解決問題。

例如在教學(xué)Unit 5 How do you come to school？”時，本單元重點單詞有bike， train， bus， plane， ship， taxi， train， metro等。在學(xué)習(xí)單詞時，教師首先可以鼓勵學(xué)生互相討論現(xiàn)實生活中最常見的交通工具有哪些，把自己最喜歡的交通工具畫下來展示給其他學(xué)生看。為了鼓勵學(xué)生練習(xí)本單元的重點句型“How do you come to school？”，可以鼓勵學(xué)生圍繞“ How do you come to school？”這一主題做一個小調(diào)查，看看班里大多數(shù)學(xué)生是如何來學(xué)校的。另外，隨著旅游業(yè)的快速發(fā)展，越來越多的學(xué)生在假期會外出，大家也可以就“出門探親或者旅游選擇哪種交通工具最為合適”進行討論。

教學(xué)過程中，以與學(xué)生生活緊密相關(guān)的話題“如何來學(xué)校”為主線，呈現(xiàn)本單元中How do you come to school？的詢問及其回答。在做調(diào)查時，學(xué)生也可以多次重復(fù)詢問本單元的重點句型，達到識記知識的目的。

三、創(chuàng)設(shè)虛擬情境 發(fā)揮學(xué)生的想象能力

小學(xué)課堂教學(xué)的主要目的之一就是讓學(xué)生能夠大膽張嘴說英語并充分交流，以此來掌握英語知識，從而提高學(xué)生的英語綜合運用能力。教材中有些枯燥知識可以通過虛擬情境的創(chuàng)設(shè)，降低學(xué)生的學(xué)習(xí)難度。經(jīng)過教師所創(chuàng)設(shè)的情境，可以讓學(xué)生成為課堂的主人，在虛擬的情境中，學(xué)生能夠自由表達自己的觀點和想法。這個過程中，學(xué)生能夠充分發(fā)揮想象力，讓思維自由發(fā)散。

如Unit 7 Protect the Earth這一單元的教學(xué)目標就是讓學(xué)生了解地球的現(xiàn)狀，并學(xué)會如何保護地球環(huán)境。在學(xué)習(xí)課文之初，應(yīng)先讓學(xué)生先通過觀察課本上的四幅圖畫并思考問題。在學(xué)生對課文整體感知和把握后，可以讓學(xué)生展開想象，如果你擁有超能力能夠與water，energy，coal，earth，oil，tree， wood， plastic對話，你們之間會發(fā)生怎樣的對話。學(xué)生可以兩人一組一人扮演地球上的資源，一人飾演人類。比如“water”會說自己是人類的生命之源，人類每天都用來洗滌東西或者飲用。可是地球上的“我”分布不均，但很多人都在浪費，這讓“我”很傷心。另一位同學(xué)可以做出承諾，向水保證應(yīng)該如何節(jié)約水資源。引導(dǎo)學(xué)生用上本單元的重點句型“We should / should not ….” 也可以讓學(xué)生把水所說的話用英語表達出來。人類與資源對話情境的創(chuàng)設(shè)，能有效吸引學(xué)生的注意力，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)新句型，加深對課文的理解，討論并轉(zhuǎn)換成英語表達的過程，培養(yǎng)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

總之，恰當?shù)那榫辰虒W(xué)，能夠極大激發(fā)學(xué)生對英語的好奇心和學(xué)習(xí)興趣。在教學(xué)中教師要遵循每一位學(xué)生的特點，創(chuàng)設(shè)恰當?shù)那榫常寣W(xué)生能夠在其中有所學(xué)、有所得。（作者單位：江蘇省海門經(jīng)濟技術(shù)開發(fā)區(qū)小學(xué)）

責(zé)任編輯：鄧 鈺