高中物理教學中學生解題能力的培養

萬紅海

摘要：高中物理課程是一門系統性、邏輯性較強的學科。要提高學生的解題能力，就必須要培養學生基本的物理解題方法，幫他們了解物理解題的基本過程，掌握規范的解題程序。從高中物理教學來看，提升學生的解題能力是長期性工作，要求教師開展針對性引導，還要求學生熟悉、訓練和掌握基礎知識，形成物理思維。在此過程中，要通過培養學生的物理思維，全面提升學生的基礎知識運用能力。

關鍵詞：高中物理；解題能力

高中物理課程是對初中物理課程的深化和銜接，其學習效果如何直接影響到學生們的高考成績及日后大學生活。如何培養學生的抽象思維能力，提高學生的解題思路和解題能力是我們需要解決的重要問題。

一、高中物理課程的特點

（一）抽象化

調查研究表明，大部分學生對高中物理的態度是覺得難學難懂。對學生來說，高中物理與初中所接觸的物理知識跨度很大。在初中階段，學生所接觸的物理知識是比較具體化的、比較簡單的基礎知識，甚至有些初中物理知識是日常生活中可以見到的，如“融化”、“升華”、“凝華”等基本概念，教師在講解這些知識時，完全可以使用學生日常生活中可以見到的例子，進而讓學生不僅理解得快，而且容易記憶。但是，高中物理知識都是比較抽象的，講解起來比較枯燥，難以理解，如高一物理學中的“向心力”、“加速度”、“電磁”等概念，它們都是特別抽象化的概念。

（二）公式化

高中物理與初中物理最大的區別，就是公式開始變得越來越多。在高中物理的學習中，公式的記憶是難點。例如，初中物理中的公式，無非就是關于壓強的計算，電學中關于電流、電壓、電阻等概念之間的換算，也有關于重力的計算，聲音的傳播速度等的計算，公式比較少，而且各個板塊中公式之間有一定的聯系性，容易記憶。但是，高中物理中的公式特別多，就“物體運動”這一個知識點來說，就有線速度運算公式、角速度運算公式、加速度運算公式。此外，還有周期與頻率、角速度與轉速等抽象概念公式。學生記憶困難，而且容易混淆。

（三）細微化

與初中物理知識相比，高中物理所學的知識特別細微，或者可以說，高中物理是對初中物理知識的深入研究和學習。初中物理大多學的是宏觀的、比較大范圍的概念知識，如可劃分成為“力學”、“電學”、“光學”等幾個板塊，只涉及每個板塊中表層的知識。而高中物理則不同，就單單在“力學”這個板塊中的重力這一個知識面上，就需要學得很細，如重力的計算、重心，還有與重力有所聯系的萬有引力、摩擦力等，都要學到，并且還要深入學習。

二、如何在教學中培養學生的解題能力

（一）高中物理解題思維培養

由于高中物理課程對于學生物理解題思維要求的提高，使得高中物理課程教學必須從學生物理解題思維培養著手，提高學生物理解題能力。高中物理解題思維是對基礎物理定律定理的應用，是在對物理基礎知識熟悉的基礎上，通過正向思維、反向思維、發散思維、隔離思維、整體思維、圖像思維等思維方法對題目進行解答的綜合各種思維方式的思維。因此，在高中物理教學過程中要有針對性的對各種思維方式在高中物理解題中的應用進行講解，以此提高學生物理解題能力。

（二）高中學生物理興趣培養

興趣是學生提高成績的關鍵，是學生學習物理最好的老師。通過高中物理興趣培養，可以調動學生內在的積極性，促進學生對于基礎知識的掌握，促進學生解題能力的提高。濃厚的學習興趣能調動學生的學習積極性，促使大腦處于高度興奮，造成獲取知識、探究未知的最佳心態。通過在物理教學過程中對教學內容的精心設計，使物理理論與日常生活常見事物、情景進行聯系，調動學生興趣，對于提高學生物理興趣有著極大的幫助。通過興趣的提高與培養，促進學生對于基礎知識的掌握，促進學生解題能力的提高。

（三）高中物理解題能力提高

高中物理解題能力的提高，要通過興趣培養使學生對基礎知識熟練掌握。在此基礎上，通過物理思維方式找出解題方向。無論是力學題、電學題，在進行有一定難度的計算題時，認真審題是解題的關鍵。通過認真的審題找出題目中給定的各個條件，然后通過不同思維方式，找出解題方向。然后進行畫圖，通過畫圖建立直觀的物理情景。物理計算題一般采用兩種解題方法，解析法和綜合法。前者是利用物理公式，一步一步地從已知向未知求解，后者是在特定的條件下列出物理方程式求解。在實際做題時，不但要對物理知識有很好的理解，同時還要求學生具有很高的數學推理能力，通過雙方面的作用來提高解題能力。

三、解題的技巧

（一）學會審題，注重題目的審查

學會認真審題是正確解題的關鍵，以力學為例，分析物理解題過程中的題目審查技巧。就力學而言，習題所研究的基本上為單個的物體。部分研究兩個或者多個相互關聯的物體，而從物理的實際過程來看，習題所給出的有部分的過程，也有全部過程。

（二）認真思考，確定解題方式

在審題結束以及形成了相應的抽象的物理概念模型之后，后續應考慮解題方法。高中物理的動力學當中，具有三個基本原理：力學原理，是使用牛頓定律與運動學結合起來解題的原理；動量原理，是使用動量定理以及動量守恒定理進行解題；能量原理，是使用能量守恒定理以及動能定理進行解題的原理。就高中的學習而言，力學的觀點以及能量的觀點為解題的重點。力學原理一般用于在恒力作用下的物體運動的解題，例如直線或者曲線的勻變速運動，以及變速運動中某點的分析等；而能量的觀點則一般適用于變速運動或者多過程的運動物體，單個物體的分析可使用動能定理，而物體的系統一般可使用能量守恒定理進行研究。在計算過程中，也可使用兩種方式的綜合解題方法進行分析和研究。

（三）利用已知條件確定解題方法

在解題過程中，利用已知條件去轉化為解題過程是關鍵一步。老師在引導學生找出了已知條件，完成了相應的圖表分析之后，則應將解題轉化為圖表，圖示分析的主要部分為原理分析圖以及物理過程的示意圖，例如，受力分析示意圖、等效電路示意圖以及運動示意圖等。通過畫出相應的圖表，從而在很大程度上簡化了解題過程的描述，同時也有助于題目含義的分析，找到對應的解題方法。

廣大的高中物理教師要切實分析學生的實際情況，采用多種教學方式，不斷優化計算題解題方法，將所學到的基礎知識轉換為解題能力。這樣才能在高中物理教學過程中不斷地提升高中學生的解題能力，促進學生的物理思維發展，更好地服務于新課改和素質教育。

參考文獻：

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[2]劉海珍.利用物理多解問題，提高學生解題能力[J].學周刊，2012（01）