借助三大策略 優化童話教學

丁程程

為了讓學生對世界的認知能力得到培養，使他們的語言表達能力和想象能力得到提高，蘇教版語文課本里面包含了很多童話故事。該怎樣對孩子進行引導使他們領悟童話的真諦呢？童話是小學生十分喜歡的一種文體形式。在童話教學中，要采取簡化說教，注重體驗；引導品讀，注重表演；引導表達，提升情感三大策略，從而讓小學生的童話學習更高效。

一、簡化說教，注重體驗

當前的童話教學往往太過拘泥于傳統的說教模式，不能很好地將童話真實性和虛構性的關系處理好。童話故事是兒童喜歡閱讀的作品，教師在開展教學時往往以現實的角度來進行解讀，這就和童話教學的初衷相背離了。在開展童話教學時要對說教進行簡化。

例如，《青蛙看海》這篇童話故事的內在含義就是讓孩子堅持目標，這樣才可以成功。在開展教學的過程中，教師不可以直接將道理告訴孩子，要利用引導的方式讓他們自己探尋，例如向他們提出問題：“你們最想做什么動物呢？”讓孩子們基于問題進行思考，知道自己喜歡的動物具有什么樣的品質，通過這樣的方式便可以使教學過程中的說教得到淡化。童話故事要將真假淡化，教師不可以過于追求事實。例如，在教學《蝸牛的獎杯》這一課時，這篇課文非常有趣。假如教師告訴學生現實生活中的蝸牛是有殼的，不是由于比賽而得到的，就會讓孩子意識到童話是假的，就不再相信童話。童話世界和真實的世界是不同的，在開展童話教學時求實的教學是不合適的。

所以，在開展童話教學時要以兒童的視角看待問題，摒棄說教求實的教學方式。童話教學要讓學生對童話的意義進行理解；童話的真諦并不是真假，而是讓孩子們通過這一學習過程感受到樂趣和意義。

二、引導品讀，注重表演

通過仔細品讀和想象表演能夠幫助孩子們對童話的真諦進行體驗。童話故事里的語言往往是符合孩子的喜好的。通過品讀可以讓孩子們對故事語言的鮮活性進行感受，通過表演可以讓學生加深對童話故事的感悟。

孩子們在學習童話故事時要有足夠的時間去理解。對童話的品讀可以以閱讀詞語為起點，然后對整個句子進行品讀。如《小露珠》這篇童話故事中的語言描寫就特別的精彩，如“向日葵向她點頭……喇叭花動情地吹奏著樂曲。”“動情”這一詞使用得非常好，通過這一詞的描述讓喇叭花擁有了生命，從而和其他的植物區分開來；這個句子非常簡單，但是通過這一簡單的句子將植物的生動性描繪得淋漓盡致。通過對這些句子仔細地品讀，可以讓孩子的語言表達能力得到很大的提高。

孩子們都喜歡表演，這是他們與生俱來的特點，在開展童話教學時，教師要引導孩子進行童話表演，鼓勵他們對自己喜歡的角色進行選擇。如《小稻秧脫險記》這篇童話故事就特別適合孩子們表演。在開展教學時，教師可以帶領學生開展角色扮演，讓學生選擇不同的角色，通過表演來對其中的關系進行感受。通過這樣的方式便可以使孩子的學習興趣得到提高，讓他們對童話進行更好地感受。

在開展童話教學時要擺脫填鴨式的教學方式，教師要對文本特點進行結合，引導孩子們來品讀童話和表演童話，通過這樣的方式能夠讓以前的單向學習變為互動式的學習。

三、引導表達，提升情感

低年級教材里面的童話故事通常篇幅很短，而且內容非常簡單，孩子們很容易看懂，適合教師講給孩子們聽。所以，在開展課堂教學時，教師要適當地對學生進行引導，讓他們先對童話進行熟讀，然后鼓勵他們將童話通過語言表述出來，通過這樣的方式可以讓學生心中充滿成就感和自豪感，從而讓他們對童話故事變得更加喜愛。

例如，在教學《螞蟻和蟈蟈》這一課時，這一童話故事講得是在冬天之前，螞蟻們辛勤勞作不浪費一分一秒，為過冬的糧食而時刻奮斗。但是蟈蟈呢？他們對螞蟻的行為充滿了冷嘲熱諷，笑他們是傻瓜，蟈蟈不為冬天而擔心，整天自由自在地玩耍著。而冬天到來之后，由于螞蟻們存儲了大量的糧食，它們都無憂無慮地躲在家里過冬，但是蟈蟈就很可憐了，沒有充足的糧食，它們挨餓受凍。這個故事告訴我們，大家要像螞蟻那樣勤奮，要做到未雨綢繆。在開展教學時，為了讓孩子們進一步深入理解課文，教師給出了問題：“大家喜歡螞蟻呢還是蟈蟈呢？原因是什么？”同時鼓勵學生對故事進行講述。通過這樣的教學方式使學生的學習興趣得到了激發，同時使他們通過講故事體驗到的快樂。

通過上面的教學案例發現，教師通過問題：“大家喜歡螞蟻呢還是蟈蟈呢？原因是什么？”讓學生將故事講出來，讓他們從中感受到了講故事的快樂。

總之，童話故事可以對孩子的語文能力進行培養，同時可以使他們的創新能力得到提高，所以教師要高度重視童話教學。在開展教學時，要引導學生對童話進行品讀、表演，同時要學會對童話故事進行改編，讓故事符合學生的心理需求，使他們的語文素養得到提高。（作者單位：江蘇省海安縣教師進修學校附屬小學）

責任編輯：潘中原